思維導圖輔助初中英語詞匯教學探析

謝獻珍

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，改變傳統教學手段，加大創新教學理念和手段是當前教育工作首要考慮的重點問題。思維導圖被稱為心智圖，主要將圖形與文字進行結合，利用思維導圖不僅可以激發學生思維能力，還能夠提升學生獨立思考能力。本文以2013部審外研版9年級英語教材為例，通過思維導圖輔助四個不同課例英語詞匯教學探究，希望能對初中英語教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯教學

思維導圖是一種新型的教學方式，在教學中發揮著非常重要的作用，這種教學方式可以有效激發學生的學習和思維的潛力。本文針對思維導圖在教學中的運用進行闡述，明確思維導圖在教學中的重要性，通過思維導圖形式，不僅能夠促進學生“綜合思維”“區域認知”核心素養的培養，同時還能夠促進學生思維延伸和邏輯表達，對提高學生綜合素養具有重要幫助，對初中學生進行詞匯識記具有重要作用。

一、思維導圖輔助初中英語詞匯教學的重要意義

思維導圖又被稱為心智圖，其主要將圖形與文字進行結合，并在頭腦中形成一定關聯，促進概念和圖像的連接，從而更好地將各級主題關系表現出來。當前思維導圖被運用到人們生活的方方面面，運用思維導圖學生可以更好地行識記，強化初中學生對英語詞匯高效記憶能力形成。英語單詞的識記較為零散，通過思維導圖的形式，采用圖形與文字結合的方式，不僅豐富學生的詞匯知識，使學生形成頭腦風暴圖，通過頭腦風暴圖，將各英語詞匯進行串聯，形成點對點、線對線的連接，最終形成一副完整的思維導圖，使學生系統掌握英語詞匯，提升學生對英語單詞的識記能力，提升學生識記英語單詞效率。利用思維導圖可以幫助學生更加清晰英語單詞詞匯中的規律性，優化學習資源，引導學生更好地了解英語詞匯，提升學生對英語詞匯的理解與記憶。提高課堂教學質量，提高教師的教學能力，英語教師在進行詞匯講解時，需要設計好思維導圖，做好課前的準備工作，將本單元詞匯進行歸納總結，進行詳細的串聯，以實現更好地講述和識記，更好地促進教師自身能力的培育。

二、思維導圖輔助初中英語詞匯教學策略

第一，培育學生思維導圖繪制興趣，構建知識體系框架。在初中英語詞匯教學中，教師不僅要教會學生識記技巧，還要鼓勵學生自行繪制相關概念圖，使學生明確思維導圖對提升學習效率的重要作用，進而提升學生繪制興趣。教師可以通過小組合作方式，首先讓學生相互交流學習心得，捋清楚新單詞與以往學習單詞之間的關系，最終在小組成員之間的共同努力下，繪制小組成員都滿意的思維導圖，然后教師將各小組繪制的思維導圖進行展示，通過小組合作形式可以使全班學生參與到思維導圖繪制中，有效激發學生繪制興趣，同時通過集體討論，對發散學生思維也具有重要作用。這就要求初中英語教師在利用思維導圖進行教學過程中，要規范思維導圖繪畫過程，通過規范步驟促進學生更好的掌握繪圖技巧。教師在進行思維導圖繪畫時，要將各個相互聯系的知識點進行串聯。開展教學前，教師要引導學生做好預習工作，對本節課程知識點、新詞匯進行總結，再進行思維導圖的繪制。例如，在學習Heroes這一模塊時，其中涉及的詞匯大部分與本模塊的主題相關，所以教師可以利用思維導圖，首先引導學生對心中描繪英雄的詞匯寫下來，引導學生以諾爾曼白求恩這個英雄人物為中心點，引導學生繪制戰爭中白求恩大夫搶救在戰場戰爭受傷的士兵，以及護理人員對傷員的傷口進行手術處理，以及白求恩大夫忘我的工作，為了救治傷員受傷感染，因為延誤了醫治而獻身的故事。通過這個簡單的故事線路，讓學生繪制人物關系，然后圍繞人物講所學單詞進行標注，這樣學生就能夠結合相應的圖片將本單元所學詞匯進行串聯，準確使學生掌握英語詞匯的實用技巧和基本特征，提高學生識記單詞效率。

第二，應用思維導圖，強化學生對詞根和詞綴的掌握。在初中英語教學中，英語詞匯的產生大多數來源于詞綴，相當一部分英語單詞都是在詞綴的基礎上形成的新詞匯。也被稱為派生詞，所以教師要加大像學生闡述詞匯、詞根含義和使用的方式，并利用思維導圖的方式，講英語詞匯與詞綴進行關聯，帶領學生開展針對性活動，加強學生對詞匯的領會與掌握。例如，在學習Save our world這一模塊時對前綴re，im，un，dis等詞以及以ful、tion、able、ness、al等結尾詞匯的理解。然后將學生分成若干小組，組織學生開展小組討論，這些詞的含義與特點，使學生對詞綴使用有一定的了解，鼓勵學生以思維導圖的形式進行繪制，擴展思維導圖的分支結構，提高學生英語詞匯教學質量。

第三，應用思維導圖，加大新詞組詞擴展。初中階段，英語學科中包含大量詞匯，這些詞匯形勢不同，但是所表達的含義所有著很大的聯系。所以初中英語教師要引導學生進行英語詞匯的組合學習，讓學生在學習單詞過程中，將這些詞匯進行歸類總結，繪制思維導圖，使學生加強對含義相同單詞、詞組的掌握。例如，在學習Australia這章節時，riding ride都表示騎馬的含義，所以可以歸納到一組。另外sheep表示羊，wool表示羊毛這兩個詞有很大的關系，所以也可以歸納到一組中。教師要引導學生盡量將有關系的詞匯組建到一起。教師還可以借助現代化信息技術，通過多媒體播放詞匯學習的圖片視頻等，結合思維導圖，通過生動形象的畫面提高學生對英語詞匯的理解。總之教師要讓學生明白，只要是有利于學生自己理解掌握的，學生既可以按照自己的意愿進行思維導圖的繪制，提高自己對單詞的理解與記憶。

第四，利用思維導圖模式，布置相關作業。為了提高學生對思維導圖的繪制，教師可以通過布置課后作業，為學生布置填空式導圖作業，幫助學生回憶所學單詞，使學生掌握思維導圖的精髓的基礎上，更好地識記新單詞，促進初中生識記能力的提升。例如，在學習Public holidays這一章節單詞之前，本章節主要講述感恩節過節時候美國人會做些什么事情。所以教師可以在課前繪制填空式思維導圖，將感恩節當日人們慶祝活動列好主干線，然后讓學生根據羅列好的主干線，對人們的活動、主要食品、慶祝原因等組成內容進行填寫，最終使學生頭腦中形成一張完整的概念圖形，使學生更好地明確感恩節一系列的節日活動等，使學生更深刻地掌握各詞匯的含義，促進學生學習效率。

隨著新課程改革的不斷深入，思維導圖作用開闊學生思維，促進學生更好掌握理解知識的教學手段，越來越受到各級教師的認同，尤其是初中英語單詞課程上，針對其學科特點，利用思維導圖可以將知識點更為直觀、系統地展示在學生面前，使學生更容易理解所學知識點，更好提升學生對詞義的理解。思維導圖的利用，不僅能夠實現搭建教學支架輔助教學的效果，同時利用思維導圖可以有效地將各知識點進行層層推進，進而促進良好課堂效果的實施，更加促成學生思維和認知發展，將教學進一步深化，提高學生詞匯識記能力，實現更好的教學效果。

參考文獻：

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