快樂教育理念下的小學語文低年級繪本閱讀教學探析

摘 要：素質教育的開展在我國擁有許多年的經驗，語文核心素養的培育一直是我國素質教育的重點。在小學階段，語文課程只是以開展閱讀形式的課程為主，但是在閱讀繪本的課程教學時，我國素質教育固有的應試思維嚴重影響了教師在課程教學中帶給學生的閱讀快感。學生在低年級時期對于單純的文本閱讀非常吃力，因此快樂教育理念之下的繪本閱讀的引入在此時恰如其分。教師要培育學生自身與眾不同的審美視角，并從中享受到獨特審美帶來的愉悅。

關鍵詞：快樂教育;小學語文;低年級;繪本閱讀;教學探析

一、 引言

繪本對于低年級學生而言，是比純粹文本更適合的讀物。低年級小學生剛從幼兒園邁入小學階段，勢必會有許多不適應的情況。針對以上情況，語文教師都在積極尋找有效的教學方式并樂于實踐，針對學生的不同愛好進行個性化教學，努力幫助學生養成良好的閱讀興趣，培養學生的獨立思考方式，讓學生在繪本閱讀當中體會語文閱讀學習在快樂教育理念之下的樂趣，從而對語文文本閱讀產生興趣，從中感受語文課程學習的樂趣與國學經典傳統的魅力，促使學生全方面發展。

二、 小學低年級階段繪本閱讀的教學特色

（一）夾圖夾敘，帶動學生活性思維

在立足于快樂教育理念之下的繪本課堂教學過程中，由于學生自身在進入小學前不同的經歷，在繪本閱讀的過程中也會產生不一樣的見解，同時也可能對部分繪本內容產生疑惑和不解，繪本一般來說是具有相當權威的教育學者所編寫，因此，學者求學之深很可能有一些詞匯擁有更深層次的見解，這就可能造成學生對于看似簡單明了實則另有深意的詞語產生不解，此時就需要教師用融匯了快樂教育理念的新型教學方式幫助學生再重新梳理繪本文章脈絡的同時，幫助學生理解含義。例如，在學生閱讀繪《小螞蟻濁濁》時，教師就可以通過繪本中向學生提出的問題來引導學生思考，并讓學生通過換位思考理解小螞蟻的行為舉止和心理活動產生的變化。這樣學生就能在圖片與文字的搭配中體會繪本含義。

（二）以圖代字，加深學生理解層面

剛剛進入小學階段的學生想象力大體上來說沒有受到太多限制，因此，在快樂教育理念全面普及的小學低年級這個階段，學生可以說是想象力最豐富的時期，教師應該借助這一認知，對學生進行順勢培養教學，從而讓學生養成勤于思考的良好閱讀習慣。繪本教學此時發揮了比純粹文本教學更加重大的教學意義。通過繪本上容易理解的動畫帶給學生解放想象力和思維空間的動力。想象力作為繪本閱讀中，學生最容易產生的思維源泉，它不僅讓教師在以快樂理念教育為主的繪本教學工作中更加輕松，讓學生在繪本的基礎之上思考繪本之外的創意。例如，在學生閱讀《彩虹色的花》時，繪本上的畫面通過從各個感官系統對于畫面的不同描述來引導學生身臨其境的思考，教師此時就可以通過讓學生在課堂上大膽發言來活躍思維認知系統，從而豐富學生在課堂上所引發的想象力。

三、 小學低年級階段繪本快樂教育的內涵及其特點

（一）繪本快樂教育的內涵

在我國素質教育理念之下，教師的教學思維一直尊重傳統，單方面讓學生服從教師的課堂教授。快樂教育所秉承的是教師和學生的雙向交流，因此，教師的教學方式應該服務于快樂教育下的課堂氛圍。單向的灌輸式教學會讓學生對繪本教學這種創新型教學方式降低學習興趣，從而對語文課堂學習失去原有的興趣，教師也沒有辦法讓學生體會到快樂教育的真正內涵和語文作為我國傳統文化的真正精髓。現代社會發展迅速，科技進步也是日新月異，小學生作為我們祖國又一代新生的人才，快樂教育的理念更容易被學生小學時接受，快樂教育的理念在學生心理生長萌芽才能讓學生在未來的學習道路上走得更加平坦。快樂教育不僅需要學生的支持，更需要教師對于這個理念的再創新，教師的正確指導方向就能幫助學生在快樂教育理念之下擁有更平和的心態，對待將來在求學之路上面臨的困難，這正是快樂教育理念的現實意義。

（二）繪本快樂教育的特點

在小學繪本課堂的開展中，教師最應該注重的是課堂氛圍，讓學生在更加積極的環境中進行繪本知識學習。教師教學輕松，學生汲取知識也能輕松愉快，在這種快樂教育過程中，不僅能讓學生學習能課本知識，同時還能促進師生關系。這種創新式教學一舉兩得，既增加了課堂的趣味性，又能讓繪本教材最大限度地發揮作用。學生在繪本教學中得到的是對知識的探索能力和自主學習能力，也讓我國素質教育不斷向前邁進。

四、 小學低年級階段繪本教學方式

（一）團隊協作，激發學生在閱讀中的好奇心

在小學低年級繪本教學過程中，最容易讓學生產生厭煩情緒的就是單一的教學方式。繪本教學更注重的就是通過學生在快樂教育的教育理念之下對繪本的閱讀進行多方位多角度的思考和理解。而且，現代科技發展日新月異，教師不止可以通過紙質版繪本教材進行課堂教學，還可以通過以多媒體的方式讓學生以小組活動的學習方式進行探討研究。例如，教師可以通過在課前的問卷調查或舉手投票的方式為學生選擇感興趣的繪本教材，為學生即將進行的小組活動提供心理支持。這樣不但讓學生的個性得到彰顯和滿足，更深層次地滿足了學生作為獨立個體的自豪感，而且讓學生更加主動地參與繪本課堂教學，既激發了學生對繪本的閱讀激情，又能讓學生帶著積極向上的狀態感知繪本內容。

（二）精心選取素材，層層鋪墊

在小學低年級語文教學工作中，繪本教學雖然能讓學生感覺課本內容通俗易懂，當時教師還要在繪本教學過程中注重層層遞進的深入教學。因為學生剛剛步入素質教育階段的學習，心理層面上尚且還沒有對自己求學之路進入新階段的自知，因此，教師在教學過程中也要將學生在課堂上閱讀的繪本進行嚴格分類，以保證學生在閱讀繪本的過程中不會產生畏難情緒。學生此時的知識水平，在學生總體的求學過程中，可以說是處于幼稚時期，因此，教師在教學過程中要進行換位思考，將自己的教學方式帶入學生在課堂上接受知識的過程中去，從而合理規劃繪本在小學低年級語文教學過程中的教學方案。在層層深入的繪本教學中，增進學生的理解能力，激發學生在繪本閱讀中的表達欲望和創作激情。小學低年級學生在學習過程中進行創新創作的靈感多源自最初在書本中學到的知識和書中作者所表達出來的思維方式，因此，教師在語文課堂教學中對于繪本的選擇格外重要。這不僅關系到學生在繪本教學中學習到的知識的思維方式，更能讓教師基于快樂教育理念的基礎之上，在一次次繪本教學中得到更多的教學經驗，以此更精確地針對學生在繪本教學過程中產生的問題并實施更好的解決辦法。在快樂教育理念的繪本教學的課堂上，教師的教學任務不只是讓學生進行繪本閱讀，更重要的是讓學生通過繪本閱讀進行閱讀能力的練習和表達能力的提高。繪本閱讀在課堂教學中扮演著輔助者的身份，因此，教師在課堂教學中應該更加注重學生通過對繪本的閱讀而表達出來的思想。創新思維中我國總體的素質教育往往容易被人忽視，但是繪本教學更注重的就是創新性思維。教師通過讓學生在課堂上進行繪本閱讀，從而讓學生通過對繪本的閱讀表達自己對繪本內容的理解，這不僅能夠讓學生在繪本閱讀的過程中鍛煉閱讀能力，而且還可以讓學生通過自己對繪本內容的理解，加以思維的錘煉，用自己的語言方式表達自己對于繪本內容的理解和再探討。這樣的教學方式不僅讓教師在繪本閱讀的教授過程中教學壓力更小，也讓學生鍛煉自我表達能力，活躍課堂氛圍的同時激發學生的表達欲望。

繪本作為繪本教學的主要教材，教師也應嚴格把關繪本教材的選擇，例如，繪本《十二生肖》，既能讓學生結合家庭傳統理解關于十二生肖的知識的重要性，又能讓學生輕易理解十二生肖的名字和他們在我國傳統文化的歷史發展進程中的重要意義。在繪本教學的過程中，教師也應充實自身知識，在這種新興起的與眾不同的教學模式中找到最合適自身教學，最適合自己學生的教學方式，構建獨屬于學生的教學體系，幫助學生合理充分地解決在繪本閱讀中發現的閱讀問題和理解歧義，引導學生對在繪本閱讀中自身產生的問題進行獨立思考和解決。

（三）師生家長共同參與

父母作為學生最初的領路人，是學生最初接觸到的小型教育體系，父母為學生提供了閱讀平臺，在父母的陪伴和幫助之下，學生可以通過父母在一些圖文的理解之下，由家庭環境氛圍和父母的幫助更容易理解繪本內容并從中獲得來自父母的另一層理解。教師通過和家長的溝通，在學生理解層面可能更加有所啟發，從而改變教學策略，讓學生深入淺出地理解繪本內容。教師還可以通過對繪本內容的講解，啟發學生進行獨立思考，讓學生對快樂教育產生正確解讀，定期對自己閱讀繪本的感悟進行總結，教師可以聯絡家長共同參與。這樣的教學方式既能縮短親子之間的距離，又能借助家長對學生的引導讓教師更加容易地進行教學工作，在不同層面上來講，學生和家長的教育意義一樣重大，尤其是在引導學生樹立正確世界觀、價值觀和人生觀方面。因此，學生在繪本閱讀的過程中既享受到了家長的陪伴，又同時能接受到教師的正確引導，這十分有利于學生對于閱讀的興趣提升和記憶能力的進一步提高。學生在這樣的繪本閱讀中便可以取得事半功倍的學習效果。

五、 結語

總的來說，學生在小學低年級的語文課堂中所進行的繪本閱讀不僅是對學生和教師學習和教學思維的變化，更是我國素質教育在主打快樂教育理念之下的又一大創新。在教師為學生進行繪本閱讀課堂教學時，不應該只對故事的繪本閱讀，更要在圖文整合之下，愈加減少圖片比例，增加文字描寫的繪文本閱讀。教師的積極引導，學生的自由想象，共同組成了快樂教育理念下的小學語文低年級繪本閱讀的新式課堂教學。

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作者簡介：李海霞，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市莊浪縣第一小學。