基于核心素養的初中化學思維能力的提升策略分析

摘 要：學生化學思維能力的提升，需經長期有效的思維鍛煉，才能形成良好的化學學習思維，而在化學學科核心素養培養的過程中，學生思維能力的提升也是核心素養培養的一個重要內容，因而教師應該基于核心素養的角度，探究學生化學思維能力提升的策略，從而引導學生有效學習化學，提升化學思維能力。

關鍵詞：初中化學;核心素養;思維能力;方法

在當下素質教育推行的背景環境里，對學生核心素養的培養十分重要與關鍵，只有讓學生自身形成良好的學科核心素養，才能具備能力去獨立學習與探究學科知識。而在培養學生核心素養的過程中，教師會運用到很多有效的教學方法來激發學生的學習興趣，鍛煉學生的學習思維，其中的學生思維能力鍛煉屬于化學核心素養培養的一個重要內容，也是學生學習初中化學應該必備的思維品質。那么文章將基于核心素養角度，從化學課堂互動、生活情境探究、實踐經驗總結、合作比賽交流等方面，談一談提升學生初中化學思維的方法。

一、 構建師生互動課堂氛圍，以激活學生的主動學習思維

對初中生化學思維的有效鍛煉，并使之思維能力得到有效的提升，就必須給予學生適當的學習空間與時間，使其可以針對化學課程知識展開學習互動，這樣才能有效調動起學生的化學學習思維，從而促使學生形成良好的化學思維能力。其中，初中化學課堂環境影響到學生化學思維的形成，良好的課堂環境能夠讓學生放松心情，充分融入化學課堂。因此，教師既要給予學生適當的學習空間與時間，也要注意化學課堂學習氛圍的營造，如根據班級學生的實際學習情況以及化學課程知識內容，抽取部分課堂時間開展師生互動，以引導學生說出自己的學習想法，又或者是學習問題，而教師則可以根據學生提出的學習問題，給予適當的教學提示與幫助，并利用師生互動的機會，激活學生的化學思維，讓學生真正了解化學這門學科，以此幫助學生形成良好的化學學科素養。

以初中化學教學中的“物理變化和化學變化”知識點為例，在引導學生了解和記憶相關概念時，教師可以針對“物理變化和化學變化”展開互動，讓學生說出自己的想法和看法，再根據學生所說內容給予適當的指導和評價。其中，在組織師生互動的時候，為了讓每一位學生都能多動腦筋、敢于創新學習思維，教師可以圍繞“物理變化和化學變化”內容給予學生提示，如這兩個變化中是否都發生了物質形態的變化，是否生成了其他的物質，哪個變化還伴有發光、放熱、變色等現象，從而一步步激活學生的化學學習思維，進而促使學生敢于思考、敢于表達自己的觀點。通過引導學生的大腦思維，能夠讓學生形成良好的學習思維意識，從而實現初中化學學科核心素養的培養目標。

二、 以情境連接化學與生活，從而實現核心素養下的學生思維鍛煉

化學課本中存在非常多的概念及性質，而學生死記硬背這些概念與性質，將無法真正理解和掌握這些內容，且會降低學習的效率和質量。其中，在熟悉的環境里，引導學生探究化學知識，既能引起學生的學習興趣，也能夠實現化學知識與學生實際生活的相互連接，從而有效增強學生的學習代入感和融入感，這對提升學生的化學思維能力、增強學生的化學學科核心素養都起到積極的影響作用。比如，在化學核心素養中，“科學精神與社會責任”是初中生必須具備的一項化學核心素養，而引導學生在熟悉的生活環境里探究化學知識，能夠讓學生感受到化學知識的實際生活應用價值，從而促使學生逐漸養成良好的科學精神與社會責任感，進而以良好的化學核心素養來展開更為深入的化學知識探究。那么以情境連接化學與生活，可以先從實際的化學教學內容出發，選擇和利用與知識有關的生活情境，并在情境中融入一些社會熱點、科學文化知識等，使得教學情境具有“科學精神與社會責任”的核心素養教育意義。其次，利用多媒體教學設備，播放與生活情境有關的圖片、視頻等內容，從而創設出生動形象教學情境，讓學生能夠跟隨情境進行思考，進而從中鍛煉學生的化學學習思維。

以初中化學教學中的“化學使世界變得更加絢麗”這一課時內容為例，教師可以選擇和利用不同的生活情境，基于“科學精神與社會責任”核心素養角度，讓學生感受化學的發展對當代社會發展的意義，促使學生意識到化學學習的重要性，以此來引發學生的思考，鍛煉學生的化學思維能力。其中，教師可以利用多媒體設備，播放一段水變“牛奶”、“牛奶”變水的有趣生活現象，從而讓學生感受到化學神奇，進而引發學生的思考熱情。然后，教師可以繼續引入相關的生活情境，如引入人類取火、生活中的防火滅火、從空氣中提純氧氣等生活中的化學現象。通過適當的生活情境引入，讓學生可以深刻明白化學與生活之間的關系，以及化學在生活中的作用，從而引導學生樹立良好的科學精神與社會責任感，進而使得學生可以主動去探究生活中的化學知識，并對化學現象展開有效的思考與探究，最終促使學生形成良好的化學思維能力。

三、 重視化學實驗的組織與安排，以強化學生的化學思考能力

在初中化學核心素養中，“科學探究與創新意識是”是其中一項重要的核心素養內容，而且也是學生學好化學知識、提升化學思維能力應該具備的核心素養。其中，教師可以圍繞化學教學內容，設計一個化學實驗主題，并運用化學實驗的教學手段，將學生逐漸帶入新的化學學習內容之中，并讓學生深刻感受化學知識的本質，以此從中強化學生的化學思維能力。在此過程中，教師需要轉變傳統的應試教學思維，充分了解和掌握化學課程內容、重點探究的問題，以此為基礎來確定化學實驗探究的內容。然后，引導學生展開化學實驗主題的探究，從而讓學生就某個化學實驗問題展開具體的實驗操作、分析和討論，進而促使學生借助實驗找到化學問題的答案，最終鍛煉學生的探究與創新意識，并提升學生的化學思考能力。

以初中化學活動課中的“對蠟燭及其燃燒的探究”內容為例，教師可以結合具體的化學實驗環節，引導學生探究蠟燭燃燒的過程及其發生的化學、物理變化。其中，教師可以引導學生從生活取材，如蠟燭、火柴、白紙等，并利用實驗室中的玻璃導管、燒杯進行有關的化學實驗。然后，讓學生自己利用實驗器材及原料展開化學實驗。同時，在探究實驗過程中，教師給予學生適當的時間，讓學生與學生之間展開互相的探討。比如，讓學生思考與分析以下內容：

1. 蠟燭燃燒發生了哪些變化？

2. 蠟燭燃燒時，其火焰會有什么顏色？

3. 為什么點燃燭芯就能引燃蠟燭？

……

通過設計以上思考問題，引導學生發散思維，并且借助現有的實驗器材展開實驗問題的探討，以此來鍛煉學生的思維能力、提升學生的科學探究與創新意識核心素養。此外，在實驗過程中，學生可以自主自由地展開實驗與探究，不僅提升了化學課堂教學的氣氛，還能讓每位學生都能參與到課堂實驗之中，促使學生真切地感受化學學習的快樂。因此，在核心素養培養過程中，教師想要有效提升學生的化學思維能力，仍然離不開適當的化學實驗探索。

四、 引導學生合作學習，以鼓勵學生探索與思考化學問題

教師將合作學習應用于初中化學教學之中，能夠有效激發學生的團結合作意識，也讓學生在組與組的相互較量之中，實現自我化學思維能力的提升，并且養成良好的實踐探索核心素養。其中，教師可以先根據每位學生的實際學習能力，將學生按照以優帶差的方式組合在一起。然后，通過設置有效的合作競賽問題，鼓勵學生以組的形式展開合作比賽，以引導學生互相分配各自承擔的研究任務，從而讓學生有序地探究化學知識，進而發揮學生集體學習的力量，最終共同攻克化學的難點和重點問題。其次，引導學生做好相關的合作學習筆記，將化學研究的重點知識、問題記錄下來，從而方便學生后期的學習和瀏覽。此外，要求學生以組的形式進行合作匯報，同時組與組之間展開比賽，從而評出優秀的合作小組，而教師根據表現較為良好的一組，給予他們一定的獎勵，以鼓勵學生進一步探索化學知識。

以初中化學教學中的“固體藥品的取用”“液體藥品的取用”等化學課題教學為例，為了有效鍛煉學生的團結合作意識，使其敢于在組內表達自己的學習意見，敢于對化學知識展開思考，教師可以讓學生組合為一組，并以組的形式展開課題知識的實驗探究。這時教師還應重視學生的分組，盡可能將優秀的學生與學困生組合在一起，從而利用以優帶差的方式來實現學生彼此之間的合作。然后，組織學生們以組的形式展開合作競賽，看哪個小組可以率先總結出“固體藥品的取用”“液體藥品的取用”的方法，并按照實驗預測、實驗現象、實驗結論的順序來記錄化學實驗，從而鼓勵學生之間展開有效的合作互動，進而深入探究化學知識。最后，根據相關的化學實驗課題，讓學生圍繞課題展開學習匯報，并從中評比出表現較為良好的一組，以給予相關的評價與鼓勵，從而提升學生的化學學習熱情，進而激發出學生的化學思維能力。

五、 結語

綜上所述，在初中化學教學中，教師有必要注意學生思維能力的形成與提升，只有學生具備良好的化學思維能力，才能更好地學習與探究化學知識，并由此形成良好的化學學科核心素養。因此，教師可以從化學課堂互動、生活情境探究、實踐經驗總結、合作比賽交流等方面，對學生實施有效的思維能力與核心素養培養。

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作者簡介：陳惠瓊，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學。