高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透策略分析

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，課程改革的不斷推進，人們對高中生物的教學目標也進行了改進。高中生物的教學目標由原來的三維目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心。在《普通高中生物課程標準》中明確規(guī)定，將生命觀念列為高中生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這也是新課程教學改革的宗旨。生物是用來研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科，生物教學內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。故文章主要研究高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

在《普通高中生物課程標準》中，認為高中生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分是生命觀念，這也是新課程教學改革的宗旨，使高中生物學科核心價值得以充分體現(xiàn)。

一、 生命觀念的內(nèi)涵及其培養(yǎng)價值

《普通高中生物學課程標準》中強調(diào)，教師在教學過程中要注重發(fā)展學生的生物學科核心素養(yǎng)——生命觀念，并將培養(yǎng)生命觀念這一素養(yǎng)作為新課程教學改革宗旨，使高中生物學科核心價值得以充分體現(xiàn)。這一核心素養(yǎng)是學生在高中生物課堂學習和課外社會實踐活動中逐步形成的知識、經(jīng)驗、品格、能力等多種因素的綜合，這些要培養(yǎng)的綜合素質(zhì)是高中生物新課程改革的大方針政策。高中生物學科核心素養(yǎng)是注重培養(yǎng)生命觀念。生命觀念，通常是指對經(jīng)常觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進行解釋后的抽象概括，這是人們經(jīng)過多次生活實踐、課堂活動后獲得的經(jīng)驗與認識。這些綜合素養(yǎng)，主要通過生活經(jīng)驗和課堂教學活動來培養(yǎng)。有助于學生培養(yǎng)熱愛生命，熱愛自然，快樂生活的良好人生態(tài)度。

二、 高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建模型，理解生命結(jié)構(gòu)

生命是嚴謹?shù)模Y(jié)構(gòu)更是復雜的，學習生物不能簡單地靠理論知識，在學習過程中，教師要引導學生通過建立模型來學習記憶。學習的生物對象的特點可以通過構(gòu)建實物模型來更加直觀地體現(xiàn)在學生面前，可以讓學生印象更加深刻，加深他們的印象，吸引他們的學習目光，且更有利于教師教學活動的開展。有助于學生樹立他們的生命觀念，增強對生命的敬畏之心。比如，教師在講解到細胞的基本結(jié)構(gòu)這一單元時，學生要認識并分辨細胞的結(jié)構(gòu)主要由細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三部分組成，但是每種細胞都具有

不同的結(jié)構(gòu)，學生很容易分不清。為了能夠讓學生更加深刻地理解并認識各種細胞的不同點，教師可以制作一些拼圖模板，或者教學生一起制作細胞的拼圖模板，制作完成后，讓學生用來練習，多次之后，學生可以對細胞的模型有深刻的認識與理解。在這個過程中，學生通過構(gòu)建拼圖，學習模型，就可以充分認識到有些細菌藍藻支原體等微生物是原核細胞，他們的遺傳物質(zhì)集中在擬核上，他們的細胞器也只有一種——核糖體。另外，植物細胞有細胞壁，而動物細胞則沒有;植物細胞也有眾多的細胞器，它們特有的細胞器是葉綠體和液泡。通過構(gòu)建學習模型的方法，有助于學生理解生命結(jié)構(gòu)，讓他們對課程的內(nèi)容有更加深刻的理解。

（二）做探究實驗，了解生命過程

作為高中生物教學中的重要組成部分，生物實驗在鍛煉學生實踐能力、培養(yǎng)學生生物探究能力方面具有一定的優(yōu)越性。教師可運用生物實驗將課堂中抽象的知識形象化，學生可以在觀看生命的演變過程時感受生命的珍貴之處，有利于學生樹立正確的價值觀和人生觀。學習生物這門學科，不僅要理解許多知識，更需要做實驗來輔助理解。實驗的存在，賦予了自然科學這門學科的生命與活力，做實驗很有必要，其不僅可以輔助學生記憶，更是學習這門學科的本質(zhì)要求，沒有做實驗的環(huán)節(jié)，生物學習就沒有靈魂。做生物實驗是高中生物教學的重要組成部分。做生物實驗的過程中，學生可以更直觀深刻地認識生命的動態(tài)過程，動態(tài)的過程有助于學生的記憶和理解，生命觀念也可以樹立起來。

舉例來說，在觀察植物細胞的吸水、失水這一生命過程的實驗中，教師可以指導學生用鑷子撕取一小塊洋蔥表皮來觀察洋蔥表皮中央液泡的大小。可在放有洋蔥表皮的蓋玻片的一側(cè)滴入0.3g/mL的蔗糖溶液，在另一側(cè)用吸水紙吸引，重復3～4次后再觀察;然后再在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，另一側(cè)仍然要使用吸水紙吸引，重復幾次后再觀察。學生可通過對比實驗來分析植物細胞失水、吸水整個生命過程，加強生物實驗的教學力度有助于學生更加直觀地理解生命過程，對學生的生物學習具有一定的幫助。

又比如，教師在講授“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”等內(nèi)容時，會涉及質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原等概念，在生物課本上還有觀察質(zhì)壁分離與復原過程，這一經(jīng)典的生物實驗。教師可以按照生物實驗指導教材中的內(nèi)容安排，指導學生在生物實驗臺上，用鑷子取去紫色洋蔥鱗片，并將紫色洋蔥鱗片外表皮細胞分別浸泡在不同濃度的蔗糖溶液中，并做好標簽作為標記記錄下來。制作成臨時裝片后，將裝片分別在顯微鏡下進行多次觀察，觀察并記錄下細胞的最初形態(tài)和細胞進行質(zhì)壁分離的速度和最后的形態(tài)。接著將幾滴清水滴在細胞載玻片上，再次觀察并記錄細胞質(zhì)壁分離復原的速度和最終形態(tài)。經(jīng)過多次的重復實驗，可以近似地得出導致細胞失水過多死亡，而不會發(fā)生質(zhì)壁分離分離復原的現(xiàn)象時的蔗糖濃度為多少。紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞的細胞液濃度平衡，不會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象時的蔗糖濃度又是多少。這些問題可以通過實驗探究，學生也可以直觀地觀察到這些動態(tài)過程，讓他們的記憶更加深刻，對課程內(nèi)容更加了解。還可以提高他們的學習興趣，對生物的學習有濃厚的興趣，有助于他們以后的課程學習，還方便教師的教學，有助于教師更快地達成教學目標。

（三）從概念入手，培養(yǎng)生命觀念

對于高中生物學科而言，概念是學生必須掌握好的一個知識要點。它既在教材中占有非常重要的地位，同時也是生命科學的理論體系中最為基礎(chǔ)的單位。高中的生物教材中涉及的概念數(shù)量龐大，需要學生掌握吃透的也不在少數(shù)，因此學好概念，在生物學科的學習中是舉足輕重的。只有當學生真正地深入去理解了概念，才能夠掌握好與生命觀念相關(guān)的知識內(nèi)容，才能促進學生生物學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

舉例來說，“光合作用和酶”是課標中要求高中學生掌握的兩個學科核心概念，教師在進行這兩個概念的教學時，要轉(zhuǎn)換思維，合理地利用資源，優(yōu)化教學效果。比如說，教師可以利用多媒體技術(shù)，將生物科學史作為教學的切入口，以視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)科學家們發(fā)現(xiàn)史料的相關(guān)情景內(nèi)容，幫助學生激發(fā)進一步深入了解的興趣，進而為學生們細致講解“光合作用和酶”的具體概念，包括其所含有的各類要素等。溫故而知新，幫助學生正確理解了概念還不夠，課后的鞏固以及概念的復習也是非常重要的環(huán)節(jié)，為了方便學生的復習，教師可以教給學生使用“思維導圖”的復習方式，區(qū)分出易混淆及相似的概念，幫助學生避開誤區(qū)，深化學生的生命觀念。更有甚者，教師還可以組織思維導圖的設(shè)計比賽，確定某一主題如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”后，為學生們設(shè)定一個截止日期，給學生自由發(fā)揮的空間，最后邀請大賽的獲勝者作經(jīng)驗介紹。這樣既可以幫助學生更好地更深入地理解概念，又可以在潛移默化中培養(yǎng)起學生的生命觀念，并教會他們學習的科學方法。

（四）從生活入手，構(gòu)建生命觀念

單單依靠課堂上的短暫講解，并不能給學生留下非常深刻的印象，教學質(zhì)量也會受損。因此，教師需要采取創(chuàng)設(shè)生活教學情境的方式，把學習滲透到生活的方方面面，在不斷的鞏固和練習中，考核學生的概念知識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習能力，幫助學生逐步培養(yǎng)起生物學科的核心素養(yǎng)。

比如說，當教師在進行“影響光合作用的因素”這一課的教學時，可以結(jié)合生活中的實際情況，引入具體的生活情境，如“連續(xù)多天的陰雨天氣導致農(nóng)業(yè)減產(chǎn)嚴重”，增強學生的代入感和體驗感，引導學生結(jié)合所學知識對生活中的具體現(xiàn)象做出思考，再者，教師可以在課堂上呈現(xiàn)出相關(guān)的數(shù)據(jù)數(shù)值，學生們很容易就能在教師的引導下得出“光照弱溫度低的環(huán)境特點會導致農(nóng)作物減產(chǎn)”的結(jié)論。在這樣的基礎(chǔ)下，教師進一步引導學生總結(jié)出影響植物光合作用的三大關(guān)鍵因素分別是“光照、溫度和二氧化碳”。再深入一點，教師還可以鼓勵學生說出自己對于光照時間的思考，將所學的光合作用的知識融入進來，分析農(nóng)作物減產(chǎn)事件產(chǎn)生的原因，幫助學生在提升核心素養(yǎng)的同時構(gòu)建起“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

（五）從問題入手，感悟生命本質(zhì)

讓學生能夠感悟生命本質(zhì)這一點教學要求是具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的。針對這一要求，教師可以采取在課堂中提出問題，引導學生思考問題，幫助學生解決問題的方式，促使學生在問題思考中提高學習的主動積極性，進而實現(xiàn)對生命本質(zhì)的體悟，加深對于生命的理解和感受，逐漸形成正確的生命觀念。

例如，教師在教授《細胞的衰老與凋亡》這一課時，就要注意到這是一個能夠讓學生感悟生命本質(zhì)的良好時機，把握機會，提出問題，如“你是否注意到夏天到來時，許多女生為了防止曬黑就采取一系列的防曬措施？又是否注意到哪怕自己在夏天被紫外線曬黑了，經(jīng)過一段時間后又能恢復膚色呢？還有在美容中經(jīng)常會提到的一個關(guān)于角質(zhì)的問題，角質(zhì)去得頻率越高就越好嗎？你能通過這些問題聯(lián)想到身體細胞的相關(guān)知識嗎？”等等，在問題中引入教學的內(nèi)容，在問題的解決中讓學生感悟生命的本質(zhì)。教師還可以讓學生自由分組，就“衰老”的含義及表現(xiàn)、生命的意義及真諦等做出討論，相互交流。在課堂討論中，營造出珍愛生命的氛圍，幫助學生正確價值觀和生命觀的確立。

三、 結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)學生的生命觀念應當是一個循序漸進的過程，現(xiàn)階段的生物教師應當充分地把握學生的基本學情、生物學科的特點，在這種情況下所設(shè)計出的教學活動才更加符合課程標準。生物實驗可幫助學生提高掌握生物概念、分析生物現(xiàn)象的能力，這樣學生就可以學會使用生命觀念來解釋生活現(xiàn)象，這就是實現(xiàn)課程改革教學要求的一個過程。

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作者簡介：梁燁，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣第一中學。