指向深度學習的高中英語單元整體教學設計探析

楊云

摘要：高中英語教材，同樣是以單元為中級單位進行編寫的，其中每一單元的內容自然也存在著內在的聯系，且是逐漸深入的。比如，某個新的詞組的學習，一般就會在一個單元中較為頻繁的出現，以此加深學生的學習認識深度。基于此，筆者探索了高中英語單元整體教學的方式方法，初步收到了較為滿意的效果。當然，前提是在備課過程中，必須進行高中英語單元整體的教學設計，在老師心中有一個大致的過程輪廓，并付諸實踐。

關鍵詞：深度學習;高中英語;單元整體;教學設計

引言：大語文教學提出了語文學習的整體性，作為同樣是語言類的學科，在高中階段，學生已經掌握了一定的英語基礎的情況下，是否可以效仿大語文學習方法，探索大英語教學，推動學生英語學習走向深入。在這樣的思考下，筆者首先探索了以一單元為整體的“大英語”教學實踐，并在實踐過程中逐步完善，形成了一些基本的高中英語單元整體教學理論。其中，自以為在以單元為整體的教學設計上，形成的結論比較完整，也具備了一定的可參考性、可推廣性。在此，僅就高中英語單元整體教學設計，推動學生深度學習作一簡要的表述。

一、通讀教材內容，深研細究單元整體教學目標

進行高中英語單元整體教學設計，老師首先要通讀教材內容，能夠將本單元中的所有內容在心中形成一個大概的輪廓，通過整體性的設計，使他們不著痕跡的融合為一個渾然一體的大課文。在這一過程中，高中英語老師首先要做到的就是，明確本單元的單元主題，及教材中安排的每一節課的教學目標，圍繞單元主題和眾多的教學目標，將之通過思維導圖的形式進行一一串聯，相近的可以深度融合、區別大的進行歸類整理，總之就是將其形成一個單元的大的整體教學目標。只有單元整體教學目標明確了，才能引導著老師開展后續的高中英語單元整體設計;只有單元整體教學目標明確了，才能引導課堂突出重點、突破難點。

二、科學合理安排，有效融合“大”“小”教學過程

對于高中英語單元整體設計的好處是，將學生的學習放置到了更高的平臺、更廣闊的空間，讓她們的學習更加深刻。但也存在明顯的劣勢，即一個單元的高中英語內容，不可能通過一節課的時間完成整個教學過程。為保持單元整體教學的優勢、解決其明顯的劣勢，在實際的教學過程中，高中英語老師要進行科學合理的教學過程安排，使得每一節課都是整個單元教學的一個過程，但每一節課本身又是相對完整的一節課，有始有終、學生能夠從中獲取知識，而不會因為內容過多、條理不清晰、邏輯不明顯等原因，越學越含糊。就筆者實踐經驗來看，在教學設計時，可以將單元內容進行整體的分類，比如新單詞、新短語的認識為一組，作為某一節課的主要內容;比如將單元重點新語法的學習和應用為一組，單純作為一節課，帶領學生共同去突破，自然學習的效果不會差。需要注意的是，雖然每一節課的內容基本確定，但是所有的內容都是在圍繞著單元的主題的，都是單元整體教學這一“大”課程的教學環節，高中英語老師要有針對性的及時向學生滲透，確保學生在“小”課程的學習中，不會因小失大，不會顧此失彼。因此，在進行高中英語單元整體教學設計時，高中英語老師要對此進行仔細認真的“區分”和“融合”，使他們既渾然一體、又節點明顯。

三、注重連貫評價，強化教學設計的單元整體性質

作為課堂的主導，在“小”課堂的教學中，為體現單元整體教學的整體性質，高中英語老師要注重自身整體性認知的水平，尤其是在每一節課的小課堂、每一節課的課堂導入上，要通過自己的連貫性，使學生認識到這一單元的內在聯系，只有如此才能讓學生感受到是在進行高中英語一單元的新知識學習，而不是僅就某個專題在開展訓練。因此，在進行高中英語單元整體教學設計時，高中英語老師不妨提前做好充足的準備，比如在某個環節，面對學生的不同表現該如何圍繞單元主題進行及時的評價，引導學生繼續進行深度的學習和探索;在每一個“小”課堂的總結環節，老師要如何進行本節“小”課的總結評價，既能夠很好的對本節課進行總結升華，又能夠為下一節課做好連貫性的鋪墊;在下一節課的導入環節，用復習的方式還是情景化的方式，才能夠將本節課的最后內容、整體內容不著痕跡的延續下去，順其自然的走進下一節課的新知識的學習，等等。因此，在進行教學設計的時候，高中英語老師要將此不遺余力的考慮進去，從方向考慮、從銜接考慮、從細節考慮，以此保證整個教學的單元整體性質。

結束語：總之，教學設計作為開展教學工作最前提，對整個教學過程起著非常重要的指引作用。對高中英語進行單元整體教學設計，是對“大英語”教學的最初探索，需要立足于實際，著眼于整個單元、甚至整個英語學科，從細處考慮，才能夠在實踐探索中越來越完善，才能夠實現學生對高中英語深度學習的最終目標。

參考文獻：

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