計算機類專業研究生工程倫理課程教學建設探索

李楊 熊安萍 蔣溢

摘 ?要：計算機類專業研究生工程倫理的教學目標和教學要求在承繼傳統工程倫理教學理念的同時又有著自身特色，工程倫理課程教學內容和教學方法與傳統工程倫理教學內容與方法有著不同要求。在教學實踐中，我們制定適應專業特色的教學方案，采取“三結合”方式配置師資隊伍，圍繞計算機類專業倫理問題重構教學內容，采用情景教學、審辨性思維教學、指導性教學等教學方法，提高工程倫理教學質量，增強學生的獲得感。

關鍵詞：工程倫理;計算機類專業;研究生;課程教學;建設探索

中圖分類號：G643 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0083-05

Abstract： The teaching objectives and requirements of engineering ethics for postgraduates in majors related to computer science not only inherit the traditional teaching concept of engineering ethics， but also have their own characteristics. The teaching contents and methods of engineering ethics course have different requirements from the traditional engineering ethics. In teaching practice， we formulate a teaching plan suitable for professional characteristics， adopt the "Three Combinations" method to allocate teachers， reconstruct the teaching content around the ethical problems of computer majors， and adopt teaching methods such as situational teaching， critical thinking teaching and guiding teaching to improve the quality of engineering ethics teaching and enhance students' sense of acquisition.

Keywords： engineering ethics; majors related to computer; postgraduate; course teaching; construction exploration

工程活動類型豐富，不同工程活動所面臨的倫理問題和挑戰往往是不同的，沒有一套可以普遍適用于所有工程專業的工程倫理教學通用方案。計算機類專業研究生工程倫理的教學目標和教學要求在承繼傳統工程倫理教學理念的同時又有著自身特色，工程倫理課程教學內容和教學方法與傳統工程倫理教學內容與方法有著不同要求。在計算機類專業研究生工程倫理教學中，我們以全國工程碩士專業學位教育指導委員會工程倫理課程教學大綱為依據，以推薦教材《工程倫理》（李正風等編著，清華大學出版社出版）為基礎，重構教學內容、重組教學方法，制定適應專業特色的教學方案，實現教材體系向教學體系的有機轉化，提高工程倫理教學的專業性、針對性和實效性。

一、計算機類專業研究生工程倫理課程教學改革的必要性

“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出，要深入實施制造強國戰略，優化創新創業創造生態，“健全科技倫理體系”，要“加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍”[1]。工程師和高技能人才是推動創新驅動發展、建設科技強國的重要力量;而高等工程教育承擔著培養未來工程師和高技能人才的重要使命，除了對學生進行專業能力教育之外，也要加強工程倫理教育，培養學生的道德意識、倫理素養、社會責任感，使其“成為有思想、有情懷、有責任、有擔當的社會主義建設者和接班人”[2]。

20世紀70年代以來，英美等國家相繼在高校中開展工程倫理教育，美國工程和技術認證委員會（ABET）從20世紀80年代起就要求在工程課程中強調倫理的重要性，將工程倫理教育納入專業教育規劃[3]。我國工程倫理教育起步較晚，但進入21世紀，在本科教育階段，我國工程教育專業認證協會頒布的《工程教育專業認證標準》歷屆版本都將職業道德和社會責任感作為畢業要求之一，尤其在2019年印發的《工程教育認證標準解讀及使用指南（2020版，試行）》中明確提及要通過工程倫理等課程培養工科學生的工程職業道德和規范以及社會責任感。在研究生教育階段，2016年，全國工程專業學位研究生教育指導委員會在第一次工程倫理師資培訓暨工程倫理教材發布新聞會上發布倡議書，建議將工程倫理納入工程碩士的公共必修課。2018年，國務院學位委員會辦公室轉發全國工程專業學位研究生教育指導委員會起草的《關于制定工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》，將工程倫理正式納入工程類碩士專業學位研究生公共必修課程。工程倫理作為一門課程進入高等工程教育教學體系得到了普遍認可和重視。

一般認為，工程倫理關注工程實踐中出現的特定倫理問題和倫理困境，通過踐行并不斷完善倫理規范和規則來提供指導[4]。工程倫理教育的重要目的是“提高工程專業人員的道德水準，提高工程專業人員的倫理素養，培養工程專業人員的社會責任感”[4]。在高等工程教育中，工程倫理教育要求學生能夠形成高度自覺的社會責任感、掌握工程倫理的基本原則規范、養成良好的倫理決策能力。我們認為，工程倫理教育的更深層目標是進行倫理意識啟蒙，喚起學生的倫理自覺和責任意識，培育工程倫理精神，提升道德判斷和倫理選擇能力[5]。工程倫理課程是工程倫理教育的主渠道。通過工程倫理課程教學，可以使學生系統地接受工程倫理教育，形成工程倫理的基礎知識結構、掌握基本的工程倫理規范、提升工程倫理意識和社會責任感，提高應對工程倫理問題的道德能力[4]。

然而，計算機類專業研究生的工程倫理與傳統工程倫理有較為明顯的差異。正如詹姆斯·摩爾指出的：“計算機領域的倫理問題雖然并非獨一無二但又特殊重要。”[6]這種重要性正是來自于計算機技術本身。計算機技術有著與其他傳統工程不同的特點，體現在它是一種“通用工具”，對社會具有普遍而深遠的影響[7]。我們認為，計算機類工程活動所涉及到的工程倫理問題與傳統工程倫理問題相比具有特殊性、新穎性和更強的黑箱性及交互性，同時也具有更廣泛的影響和更嚴重的后果;程序員、軟件工程師、網絡工程師、數據庫工程師、人工智能工程師等，和其他傳統工程的工程師相比，所扮演的職業角色和社會角色、所承擔的職業責任和社會責任、所應具備的美德和實踐智慧，往往也并不一樣。正是由于存在著這些差異，計算機類專業研究生工程倫理課程教學體系在基于傳統工程倫理教學的基礎上要進行改革創新，形成符合專業特色的工程倫理教育。

二、計算機類專業研究生工程倫理的教學組織

對于工程類本科專業學生而言，工程倫理是作為工程認證要求而開設的一門專業必修課，對于工程類碩士專業學位研究生而言，工程倫理作為一門公共必修課，表明了這門課程的重要性。然而這并不意味著教師和學生尤其是學生對這門課程的必然重視。學生只有理解并領悟到工程倫理課程與學業和事業緊密相關，能從這門課程中獲取有益于發展的知識，才能夠真正認同這門課程，也才能夠真正重視這門課程，并從課程中學會如何處理工程倫理難題，提高工程倫理素養。而這需要我們在課程組織、課程內容和授課方式上進行調整，使課程展現出其價值和意義，提高課程吸引力。

目前國內高校工程倫理授課師資大概有兩個來源：一是由具有哲學、倫理學、科技哲學、思想政治教育等哲學社會科學專業背景的教師擔任;二是具有由各工程專業背景的教師擔任。雖然大部分任課教師接受了工程倫理課程教學培訓，但顯而易見，前者沒有相關的工程學習和工作背景，對工程理論和工程實踐缺乏深刻的認知，不能很好地把握工程倫理中的專業性問題;而后者由于缺乏相關的倫理理論和學術訓練，很難將工程倫理中的道德原則、倫理規范和情景選擇清晰透徹地講解清楚。因而在教學上由單一專業、一位老師全程授課的方式，對任課教師也是一種挑戰，教師常常存在心有余而力不足的情況，對某些問題也有一種無法講透的困頓感。

國外部分高校工程倫理教學師資配置比較合理，融合各方面力量形成課程教學共同體。比如作者曾經訪學過的加拿大不列顛哥倫比亞大學，工程倫理課程（2013-2014年）主講教師為哲學系和土木工程系的教師，同時還邀請了工程師、律師、記者、政府管理者、企業管理者、公益人士等參與到課程中，專題講授工程倫理的相關議題;也有學者研究發現美國部分高校的工程倫理教學形成了教學、研究協同體系[8]。國內有一些高校也嘗試采用多人授課的方式來回應師資的挑戰，比如清華大學的工程倫理課程，主講教師既有從事工程倫理研究的人文社科專家，也有根據授課對象專業不同而分別配置的工程專業專家，還有企業、政法和法學專家，根據授課內容分工協作，共同授課[9];浙江大學的工程倫理課程，主講教師由人文社會科學的專家負責，同時采取了“高工”進課堂等方式，邀請工程領域的專家就工程倫理問題在課堂上進行講授，由于人物真實、專業性強、案例新穎、真實性高，理論與實踐結合緊密，取得了比較好的教學效果。

在計算機類專業研究生工程倫理課程教學組織中，為了切實提高教學效果，師資方面我們采取了“三結合”的方式，匯聚哲學社會科學專業背景、計算機科學與技術專業背景、校外工程倫理研究專家等三方面的專業師資，打造由具有哲學、倫理學、科技哲學等專業背景的教師主講工程倫理基礎理論知識;由計算機科學與技術專業背景的教師主講工程倫理實踐中的現實倫理問題，也即具體工程倫理專題;由工程倫理研究專家講授工程倫理研究前沿問題。各位教師在備課階段，先根據個人研究專長選擇講授內容進行備課，然后所有內容共享，共同研討所有教學專題，全面拉通課程內容，以每位教師都可獨立授課的標準要求其對所有內容都要掌握。經過教學實踐發現，這種師資配置能夠有效提高教學效果。教師分工協作，發揮各自專業優勢，提高教學效率，在講透基礎理論的同時又貼近工程實際，還拓展了學術視野。在以后授課中，我們還將嘗試邀請在企業工作的工程師、管理人員，在政府部門工作的政策制定者、管理者，在媒體工作的新聞記者，具有相關法律案件經驗的律師、法官等參與到課程教學中，形成更為強大的教學共同體。

三、計算機類專業研究生工程倫理的教學內容

有研究表明，“工程倫理教學效果與教學內容設計、教學方法的選擇密切相關”[10]。不同于將工程倫理課程教學內容設置寬泛的看法，這種觀點認為教學內容應盡可能多地關涉當代工程涉及的一般倫理問題以及普遍性的解決方案，以提供給學生更多的知識儲備;我們認為工程倫理的教學內容應該根據不同工程專業的特點來進行設置，且這種設置應該聚焦于重要倫理議題和專業道德問題，圍繞學生工程倫理意識、規范、能力和素養的培育。也不同于將工程倫理課程教學內容拓展為“宏觀倫理”的看法，這種觀點認為教學內容要更加關注現代工程安全和責任問題，反思工程技術的普遍性風險;我們認為工程倫理的教學內容應該立足于良善工程師的培養，這就要求應該聚焦于未來工程師也就是學生的職業倫理的培養，忽視這一點將會危害工程倫理課程教學的實效性。

目前工程倫理相關教材著作涵蓋內容過于豐富，往往包括土木工程倫理、水利工程倫理、化學工程倫理、生物醫藥工程倫理等，計算機類專業工程倫理往往只有其中一兩個章節是圍繞信息倫理、網絡倫理、大數據倫理等主題展開討論的，這種情境不能滿足教學需求。我們在工程倫理相關教材內容的基礎上，應根據計算機類專業的工程倫理問題和不同階段的熱點問題，融合計算機倫理、信息倫理、網絡倫理、大數據倫理、人工智能倫理等相關教材的內容，對工程倫理教學內容進行調整。在課程教學內容組織上，我們應循通論和分論兩個部分相結合的模式。通論部分圍繞工程倫理實踐中涉及到的倫理基礎理論內容展開教學，分論部分圍繞計算機類專業的倫理問題展開。即便如此，通論部分在探討基本的倫理原則和倫理規范之時也是基于計算機類專業的特點來組織教學，比如用計算機類專業中的工程倫理案例和倫理問題來替代通論部分一般常用的經典的工程倫理案例。具體來說，教學內容涉及以下幾個方面。

（一）通論部分的教學安排

教材通論部分包括第1章至第5章及第13章。主要探討工程倫理的基本概念、基本理論問題，以及工程實踐過程中的共性問題。第1章分析工程和倫理的概念，工程實踐中的倫理問題，以及處理工程倫理問題的基本原則。第2章至第5章及第13章分別探討工程中的風險、安全和責任，價值、利益和正義，環境倫理，職業倫理，跨國工程倫理等普遍性問題。根據計算機類專業特色，圍繞教學實踐，我們將通論部分內容整合為六個專題展開教學，具體情況如圖1所示。

（二）專論部分的教學安排

教材專論部分包括第6章至第12章，涉及土木工程、水利工程、化學工程、核工程、信息與大數據、環境工程、生物醫藥工程等諸多專業的工程倫理討論。教材內容并不完全適用教學實踐。我們基于計算機類專業倫理問題和當下相關研究熱點前沿，根據每學期學生和教師實際情況，從中選取四個專題展開教學，具體情況如圖2所示。

四、計算機類專業研究生工程倫理的教學方法

工程倫理課程是一門強調實踐性的課程，能夠識別倫理困境和道德難題并提供合理的解決方案，展現出工程倫理素養，這是課程考核對學生能力的要求。出于這樣的目的，我們將課程考核分為四個部分：理論知識考核（50%）、案例分析考核（20%）、小組辯論考核（20%）、綜合表現考核（10%）。圍繞考核要求和教學內容，我們采用多種教學方法。

（一）強化案例融合，開展情境教學

案例教學在工程倫理課程教學中的重要性已經得到國內外工程倫理教育領域的普遍認可，是工程倫理教學的重要教學方法。有些案例具有普遍性，但不同專業涉及到的工程倫理案例側重點和價值設計并不相同，因而，我們圍繞計算機類專業發展史中涌現出的經典案例及熱點事件，選取與學生學習和科研有著較為緊密關系的案例進行重新編排，將其嵌入相應的工程倫理課程教學模塊。通過對與教學內容緊密相關的具體案例的縝密剖析，凸顯案例的問題域，增強案例的現實感，并采取角色扮演等情境教學方式，使學生產生較強的代入感，從不同主體視角出發對案例展開情境分析，從中發現可能存在的道德困境的不同倫理面相，進而探討如何應用倫理原則、遵循何種倫理規范，并最終形成合理的道德決策方案。

例如，在工程倫理學的道德框架部分，學習倫理理論資源時，我們援引傳統電車難題并進行改造，形成無人駕駛情境下的電車難題，以此引導計算機類專業研究生思考并學習功利論、義務論、美德論等倫理理論，并探討人工智能的道德決策問題，以及在相關程序或軟件設計時應該考慮的倫理問題等。在學習工程中的風險、安全和責任時，以“Therac-25事件”作為重點案例展開分析，討論軟件設計中存在的問題可能導致的風險，以及安全作為所有工程活動至高原則的重要意義，并以此討論相關倫理問題中的責任分配問題。在學習工程的價值、利益與公正問題時，以通信基站的“鄰避效應”為切入點，對工程的價值和工程實踐中的利益攸關方與社會成本承擔，如何進行利益協調等內容進行分析。在學習全球化背景下工程倫理時，根據2018年12月阿里巴巴“Ant Design”開源產品隱藏彩蛋事件設計案例，分析在全球化背景下軟件產品的設計倫理，開源軟件的影響，以及此案例中其中各行為主體的倫理責任。在討論信息領域倫理問題時，以 “莫里斯蠕蟲病毒（Morris worm）”作為引導案例，進一步熟悉工程倫理案例分析方法，鍛煉道德決策和倫理評價能力，并對黑客倫理和網絡安全等問題展開思考。在討論大數據領域的倫理問題時，以使用公開的社交媒體大數據進行研究的Facebook“情緒感染”試驗作為案例討論大數據科技創新人員的倫理責任。

（二）增設辯論環節，開展審辨性思維教學

審辨性思維（critical thinking，即批判性思維）被許多學者視為工程師應該具備的思維習慣，這種思維要求“對各種觀點進行審慎的了解，仔細地辨識其中的道理，即一是審慎，二是辨識”[11]。有學者認為“計算機倫理學的問題不只是需要把倫理原則直接應用于這些情景。在提出和論證合適的政策之前，需要對情景進行認真仔細的解讀。”[12]圍繞計算機類專業中普遍存在的倫理問題展開小組討論，以辯論賽的形式組織兩組學生就一個問題的兩種不同觀點進行辯論，如“蘋果公司應該（不應該）為FBI解鎖恐怖分子手機”“人類可以（不可以）隨意毀掉機器人”“人們應該（不應該）給機器人的應用設定限度”“人工智能的發展影響（不影響）人類的生存與發展”等辯題，加強審辨性思維訓練，促進學生展開深入思考，仔細解讀工程倫理問題，全面地把握工程倫理問題的諸多方面。

（三）加強學生自主探索，開展指導性教學

一般而言，學生對研究課題專業方面有著較為充分的認識，但是對其中關涉的倫理問題可能缺乏思考，而計算機類專業的研究內容很多直接涉及到與用戶、社會的關系。在課程教學中，我們通過翻轉課堂教學模式使學生自學相關專業中的倫理知識。比如，在學習工程師的職業道德和職業美德部分時，安排學生自學并講授世界主要國家或地區或機構的計算機倫理準則、行為準則的內容，比如美國計算機學會倫理和職業行為準則（ACM Code of Ethics and Professional Conduct）;在學習信息倫理問題專題時，安排學生自學并講授《網絡安全等級保護》（等保2.0）等行業標準;在學習人工智能領域倫理問題時，安排學生自學并講授世界主要國家或地區或機構的人工智能倫理標準，比如歐盟《人工智能倫理指南（Ethics Guidelines for Artificial Intelligence）》、中國《新一代人工智能治理原則——發展負責任的人工智能》等，通過自我學習和教師指導加強對職業道德規范、行業倫理規范的認識，自覺樹立起職業倫理意識和工程倫理意識。

同時我們還嘗試通過以下形式開展指導性教學。學生課下自主探索自己的專業領域或研究內容可能涉及到的倫理問題，形成研究課題的倫理審查報告，提交報告或者進行課堂匯報，教師根據學生分析情況，進行有針對性的指導，比如有同學從事數據研究，針對自己的研究結合大數據處理不同階段（采集、交易、應用等環節）的倫理行為規范，探討研究中應該遵循的原則。這種形式增強了學生在科研實踐活動中主動進行倫理審查的意識，將工程倫理思維深入到日常學習、研究和工作中，形塑符合工程倫理行為的習慣。

五、結束語

針對計算機類專業研究生開展的工程倫理課程教學有著不同于其他專業工程倫理的特點，由于課程教學內容設計立足于學生的專業特色，緊密圍繞當下信息技術時代的熱點問題，并采取了融合多樣的教學方法，學生能夠對工程實踐活動中出現的各種道德困境和倫理選擇有更好的體驗和理解，從學生的反饋情況來看，教學取得了較好效果。通過工程倫理課程教學改革的探討，我們認為不同專業的工程倫理課程教學應該有著與該專業相適應的工程倫理課程教學方案，形成富有專業特色的工程倫理課程體系。只有學校重視工程倫理教學，不斷借鑒國內外工程倫理課程教學的先進經驗，根據專業特色改革教學方案、完善教學體系、優化教學方法，才能提高教學質量、增進課堂效率、增強學生的獲得感，開展更富有實效的工程倫理課程教學。

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