提高中職生學習《統計基礎知識》興趣的幾點體會

韓東飛

摘要：本文介紹了提高中職生學習《統計基礎知識》興趣的幾種方法：用情境導入引領學生學習，用生動有趣的案例教學方法講解抽象的概念和原理，聯系現實生活激發學生學習興趣，結合專業特點培養學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：提高 統計基礎知識 興趣

《統計基礎知識》是中職財經商貿類專業一門重要的專業基礎課程。提高學生學習《統計基礎知識》的興趣，使學生熟練掌握統計理論和技能，不僅為其他專業課程的學習打好基礎，也為學生了解社會打開了一扇窗口。現就如何提高學生學習興趣，談談個人的幾點體會。

一、創設情境，吸引學生

創設有價值的情境是新課改背景下教師必須掌握的專業能力。有價值的教學情境要基于生活，結合學生現有的知識經驗和認知能力，將所學知識融入生活實踐，學生才能明白知識的價值。情境的創設要結合《統計基礎知識》課程的特點，幫助學生準確理解統計學科的知識內涵，激發學生學習興趣，提高教學效果。例如，講算術平均數的特點時，可以設置以下情境問題啟發學生思考，加深其對所學內容的理解。如某人開了一家一人有限公司，雇員工4人，老板開給這4人的月工資分別是2000元，而給自己開的月工資為32000元，通過計算算術平均數，5人的月平均月工資將是8000元。如果這樣處理數據，4名員工的平均月薪就由2000元一下子提高到8000元。這是個多么誘人的數據，但這4名員工的生活質量是否真的提高了呢？在學生積極地思考、討論、回答的基礎上，教師進行點化總結：算術平均數用一個數值高度概括一組數據的信息，一方面它掩蓋了數列中各觀察數據之間的差異性，另一方面它易受最大值和最小值的影響，因此有時用算術平均數的方式估算結果是不可靠的。我在總結時，還用了這樣幾句順口溜：“西村十家九家窮，只有一家千萬翁，如若算得平均數，家家都是百萬翁。”由此，我告訴學生，當你在媒體上看到某個數是平均數時，一定要搞清楚它是算術平均值、中位數還是眾數，否則就會造成誤解。

二、生動形象，激活課堂

課堂上學生只有享受到學習的樂趣，體驗到學習的快樂，才能夠樹立愿意學習的意識。這種意識也正是中職生最為欠缺的。中職學校的課堂，因多方面因素的影響，課堂氛圍沉悶是較為普遍的現象。課堂氣氛沉悶的主要表現有：課堂死氣沉沉，教師一講到底，師生無互動交流，無思想碰撞。新課改要求課堂要充滿活力，呈現蓬勃向上的生機，教師激情澎湃，師生互動，氣氛活躍，學生熱情高漲，興味盎然。因此，課堂教學要做到思想、智慧和特色的有機統一。有思想，對課堂教學有自己獨特的見解和判斷;有智慧，課堂教學做到舉一反三、觸類旁通，使課堂迸發出無窮的智慧和魅力;有特色，經過自己不斷地打磨、提煉形成獨有的教學特色。統計課教學要多運用實例、對話、思維導圖等技巧，增強表達效果，提高課堂教學的實效性。可以適當地穿插一些相關事例、最新消息、小故事或學生關心的話題以及適時設置懸念，引發學生思考，提高課堂的趣味性。如講述“相對指標與總量指標結合應用”這一內容時，可以通過一則小故事來展開：美國某報紙刊登了這樣一則新聞，某某大學有三分之一的女畢業生嫁給了該校老師。乍一看，人們會以為該校校風不正，男教師師德存在問題。實際上，該大學過去只招男生，今年開始招收女生，但是只招了3名女生，畢業時有1名女生留校任教并嫁給了本校教師，所以從相對數來看確實是三分之一的女畢業生嫁給了該校老師。但是，從絕對數來看，總的女畢業生人數為3人，只有1人嫁給了老師。單純看相對數，使人嚇一跳，易使人產生誤解，如果和絕對數結合起來看，自然真相大白。學生們從這個簡單有趣的實例中可以認識到，在利用指標進行統計分析時，不能單純只看相對數，而是要結合總量指標來觀察判斷。

三、聯系生活，增強樂趣

基于生活，聯系實際，其本質是要解決科學知識與生活實際的關系，新課改呼喚科學知識向生活回歸。統計學教科書概念抽象，理論性強，公式多容易記混，計算量大復雜難懂，可是統計與我們的工作和學習息息相關，統計應用范圍也越來越廣泛。另外統計跟我們的生活也是密不可分的，企業管理人員要統計供產銷和利稅數據，學校要統計各班每天出勤情況，各年級考試結束后要統計分析學生的平均成績、及格率、優秀率等，每天股民關心的股票指數，老百姓關心的物價指數，籃球、足球愛好者看籃球、足球比賽直播的攻守分析……以上雖然是生活中常見的現象，卻都離不開統計，也是中職生已有的且較為熟悉的生活經驗。教師課堂教學時，如果能從學生這些已有的知識經驗出發，善于將抽象的統計理論和日常生活實踐結合起來，用通俗、幽默的語言和恰當的教學方法進行教學，才能使學生心無旁騖，從而構建一個活潑高效的課堂。如在講相關分析時，我舉了這樣一個案例：美國前總統尼克松請自己的好朋友為他推薦一位行政助理，有一天，好友將推薦的人選帶到尼克松辦公室，過后朋友問尼克松總統是否滿意，尼克松說：“我不喜歡他的臉。”朋友不太理解，尼克松說：“一個人年齡過了40歲，就應該對他的相貌負責。”是的，一個人的相貌與他的閱歷、知識和修養是有一定相關關系的。將這樣的生活實例運用到課堂教學中學生既感到有趣，又容易理解。

再如講解概率統計時，為了提高學生的學習興趣，可以舉一些概率在生活中運用的簡單例證。比如如果你是一個顏值高的女孩，在外面碰到一個人對你異常熱情，不但送給你好吃的，幫你介紹理想的工作，還要帶你去好玩的地方玩，那你最好提高警惕，因為這人是騙子的概率會超過90%。對于一些對人有害的小概率事件，即使它發生的概率再低，人們也不敢嘗試，如“三聚氰胺”“大頭娃娃”事件發生后，國外品牌的奶粉在我國銷量大增。像這樣貼近生活的實例，講課時多穿插一些，就不會使學生感到統計學枯燥無味了，也可以使課堂活躍起來，不至于沉悶無趣。

四、拓展思維，提高能力

統計學學科的特點是，概念性的知識較多，抽象難理解，符號多、公式多復雜難記，各章節自成體系，又彼此聯系，學生初學時確實難度較大。為了解決上述問題，幫助學生系統掌握重點知識，我在教學中運用思維導圖，有效地解決了這一問題。比如在每一章節學完之后，指導學生繪制本章思維導圖，將每個知識點及它們之間的聯系用關聯圖的形式加以呈現，由主干到分支，由枝到葉，由點到面，條理清晰，便于理解記憶，提高了教學和學生學習的效率。

在實施課堂教學時，為提高教學的有效性，有時可采用啟發式教學法，拓展學生的思維。在講到重點單位和典型單位的區別時，啟發學生展開想象，加以類比。例如，有學生將重點單位想象成我們市普通的幾所中學，雖然只有幾所，但其在校人數卻占了全市總學生數的絕大比重。而典型單位則像幾所具有典型辦學特色的學校一樣，具有鮮明的代表性。

總之，激發學生學習《統計基礎知識》的興趣，應采用綜合思維的方法，從課堂整體出發，將多種教學方法和手段結合起來，優化組合，統籌協調，才能取得良好的效果。提高課堂教學效果，尊重學生主體地位，發揮教師的主導作用，從學生的生活經驗和實際出發，答疑激趣，激發學生學習的內生動力，是學好統計課程的必由之路。

參考文獻：

[1]王麗敏，由建勛.統計基礎[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

責任編輯：黃大燦