新課改下的高中英語分級教學思考

吳炳月

摘要：隨著基礎教育新課改的不斷深入，對高中英語老師也有了新的要求。新課改要求以學生為本，關注每一個學生的發展。可是傳統教學模式卻忽略了學生之間的個體差異，未能真正做到“因生施教、因材施教”，兩極分化或多元分化的問題較為普遍，一直以來“一刀切”的教育模式很難對不同水平的學生開展有效的教學，為此分級教學應運而生，以解決所面臨的問題。本文通過對高中英語分級教學理論依據的研究，指出如何更合理地劃分，更貼近學校的教學實際，更有利于不同階段的分級教學。實際研究結果表明，通過實行這種教學模式，能滿足不同層次、不同水平的學生的學習需求。

關鍵詞：分級教學 因材施教 教學模式

一、分級教學的理論基礎

（一）符合“因材施教”原則

因生施教，因材施教是古今中外經常采用的教育教學思想，它是以學生發展水平的差異性為前提而提出的教學方法。實際上，隨著經濟水平的逐步提高，教育教學的多元化越來越有保障，根據受教育者的實際水平，制定不同的策略，采用行之有效的方法，達到最終的共同培養目標。高中英語分級教學的目的就是以學生為本，以提高總體教育教學水平為原則，通過模擬摸底掌握學生接受知識的能力及實際英語水平，把學生分為不同等級，設立不同的教學計劃，采用不同的方式進行教學活動，最終使不同英語水平的學生在不同的起點上獲得相應的進步。

（二）符合新的國家英語課程標準的政策指導

新的國家英語課程標準中指出，高中英語學習應突出學生主體地位，尊重個體差異。它指出高中英語教學應貫徹因材施教、分類指導的方針，以滿足不同層次、不同環境背景的學生的需求，即相對的個性化需求。而提倡分級教學的背景就是對應學生個性化教學需求，也就是說，各學校要依據所在學校高中生的現有英語能力，區別化地開展高中英語分級教學，在聽力、寫作、閱讀理解、口語表達、書面表達、翻譯等方面依據所在學校實際情況劃分能力等級，做到有的放矢，目標明確，全方位提升高中英語教育教學效果。事實上，設計分級教學的意圖就是使中等生變為優秀生，優秀生成為尖子生，更重要的是帶動差生，補缺補差，總體上提升學生的英語水平。另外，較為全面的英語分級教學指導，可參見教育部高教司關于“大學英語課程教學要求”這一政策性文件。

（三）心理學做理論支撐

英語作為學生學習的第二語言，教學時應更加關注師生間在高中英語教學過程中的心理規律，特別是思維、感覺、記憶以及想象等認知活動的規律。對于分級教學，20世紀60年代人本主義心理學家A.Masow為其提供了較為堅實的理論基礎。高中英語分級教學以學生水平進行編班，一方面能保障學生在課堂學習的自尊;另一方面能有效挖掘學生學習高中英語的潛力，激勵學生提高積極性，為自己所取得的成績所鼓舞。

二、分級教學的多元思考

全面提高學生應用高中英語的能力，大范圍提升學生高中英語學習成績是開展英語分級教學的目的，而合理的分級教學模式、原則是展開分級教學的前提。

（一）高中英語分級教學模式

根據實際情況，英語分級實施學校普遍適合將學生分為Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級三類教學班。

1.Ⅰ級教學班。由于Ⅰ班學生基礎普遍較好、對英語有較大的興趣或具有較強的語言學習能力，同時，他們的主觀能動性比較強，故英語教師授課時可以引導為主，啟用互動模式，進行少量的精講，擴大學生的課內外閱讀量，開闊其視野，加強其詞匯量的累積。開展互動模式教學法，調動學生積極參與課堂的積極性，化被動學習為主動學習，力求Ⅰ班學生學習效果的最大化。針對Ⅰ班學生能力強的特點，可先開設口語課和寫作課，使學生運用語言和表達英語的能力進一步提升。有條件的學校可請外教主講有關其所在國家的文化風俗習慣等，使實際授課水平超越新課標的要求。

2.Ⅱ級教學班。調研發現具有Ⅱ班學習水平的同學所占比例最高，在分班時，要合理調配各班級人數，根據學校的師資情況有效安排班級數量。精講的選擇應難易適中，并且精講課程所占的份額應遠大于Ⅰ班。授課教師要積極開展各種能力測試，以高考要求為杠桿，多角度調動學生學習高中英語的主動性。另外，教師要開展多元化教學，拓展課堂緯度，如通過手機APP等網上教學手段，增強學生的英語口語和聽力能力，而寫作則可以開展專項訓練，注重謀篇布局等。總之，這部分學生比重最大，教師可依據國家規定的高中英語學習標準，達到新課標要求。

3.Ⅲ級教學班。Ⅲ班學生英語基礎相對較弱，多種原因導致部分學生英語學習能力較差，同時通過調研結果發現，這一部分學生選擇高考的方向往往是藝術或體育方向，除文化課外，他們所學的專業課，如美術課等也占用了不少的學習時間。這就要求授課教師能夠解放思想、更新觀念，明確培養目標，在教學過程中敢于舍，不要強求面面俱到，并適當降低難度。同時，針對這部分學生人數較少、自主性相對較差這一特點，要切實做好學生的課外輔導工作。可以安排固定的輔導時間和地點，方便學生聯系教師，及時解決學習中的問題，增強教學效果。針對Ⅲ班基礎薄弱這一特點，需要重溫初中知識、強化寫作能力、閱讀能力，強化詞匯量的儲備等，同時多開展鼓勵式教學，消除他們對英語學習的恐懼感和焦慮感，逐步培養他們學習英語的自信和能力，最終達到新課標要求。

此外，幫困法和培優法（稱為兩分法模式）也可以作為高中英語分級教學模式。幫困法是將英語水平十分靠后的學生，單獨安排教學班組織教學;培優法是將優秀學生集中起來單獨進行教學，剩余學生按自然班組織教學。總之，三級教學模式和兩分法模式均可供我們在分級、分班時借鑒。

（二）分級教學原則

為有效調動廣大學子的學習積極性，最大限度地使學生受益，實施高中英語分級教學需把握如下兩個原則：首先是全體性原則。在分級教學中，需要面向全體學生，一個都不能少，從學生實際出發，以知識掌握能力等為抓手，確保每一位受教育的學生都得到良好的教育。其次是公平性原則。在能力與成績得到明顯改善時，允許學生自動選擇班級。在教學過程中，師生間要互敬互愛，要有濃厚、民主以及自由的教學氛圍。授課教師不得強制學生向同一方向發展，適時觀察每一位學生的動態，揚長避短，為每一位學生提供平等的發展空間與學習機會。

（三）高中英語分級教學的效果

無論何種教學方法，提高高中英語課堂教學的有效性應是高中英語教師必做的研究課題，經過調研和走訪，分級教學的有效性體現在五個方面：（1）能對標新課改;（2）使課堂教學的安排更具有針對性;（3）能有效地挖掘學生學習高中英語的潛力;（4）給優秀學生提供展示自己能力的平臺;（5）分級教學有利于促進教師教育教學能力提高。

三、結語

當前形勢下，雖然分級教學仍存在著一定的問題，但只要教育工作者認真研究分級教學，就可以發揮其優勢。本文闡述了分級教學模式，引入了對分級教學的一點思考，回顧了分級教學的政策依據和部分理論，可對中學教師有效開展分級教學、劃分學生的英語水平提供些許參考。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦