小學語文群文閱讀課堂實施策略初探

張建歡

【摘要】只有打下良好的語文基礎知識，具備了關鍵的語文交際能力，學生才能在未來的成長中實現信息的交流與轉換，才能在其他學科教學中準確理解教師的講解并形成知識框架，才能通過閱讀準確地理解各類文本意思與思想實質。提升小學生語文教學，有效提升語言能力，夯實文化素養，讓學生通過語文學習，具備適應未來自身發展和社會發展所必需的基本技能與重要素養，是小學語文教學的重要任務。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

群文閱讀是指教師在確定閱讀主題、選擇多篇文章之后，組織學生進行集中閱讀的閱讀形式。在群文閱讀教學中，引導學生在讀完文章后談幾篇文章之間的相同點與不同點，有效地鍛煉和提升學生的閱讀理解能力。當前的小學語文群文閱讀教學存在許多的不足，這些不利因素容易影響學生語文素養的提升，教師應針對這些問題進行分析，并探索解決的措施。

一、群文閱讀教學在小學語文教學中實施的意義

群文閱讀指的是教師在語文教學中，以“議題”為中心，給學生提供大量的閱讀素材，讓學生在給定時間內通過自主閱讀來完成教師設定的閱讀任務。在這個過程中學生通過教師的引導了解核心“議題”，并通過問題引導明確具體閱讀任務，在“議題”任務的引導下，通過信息的查找與整合，在短時間內自主完成文本素材閱讀，然后在課堂互動環節，將閱讀結果和對文本的理解與組內成員進行交流或全班交流，教師依據學生的表達對學生的閱讀效果進行評價，對學生的閱讀方法予以指導，對學生存在的重點問題進行集中講解補充。這一過程中，由于學生在短時間內完成大量文本閱讀，使小學生所學的語言基礎知識得以鞏固，使學生的閱讀能力得以提升，通過課堂互動使學生的語言表達能力得到發展。因此，群文閱讀有助于建設小學語文高效課堂，鞏固小學生語言基礎知識、提升小學生語言能力、促進小學生文化素養發展都有促進作用。

二、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）教師沒有轉變閱讀教學觀念

在小學語文閱讀教學中，許多教師偏向于傳統的閱讀教學模式，即對一篇文章進行教學，帶領學生分析文章的細節，抓住文章的主題思想。大多教師采用教師提問、學生回答的傳統閱讀教學模式，這種落后的閱讀教學模式會對群文閱讀教學的推行和應用產生很大的阻礙，不利于學生閱讀效率和閱讀理解能力的提高。

（二）群文閱讀的教學沒有側重點

在互聯網時代，最不缺的就是信息。網絡上紛紛揚揚的文章，往往讓人眼花繚亂，不知道到底該選什么樣的文章閱讀。有些教師自己做不了決定，無法割舍，往往會把所有的文章都搬到課堂上讓學生欣賞。面對數量巨大的信息沖擊，學生無法找到閱讀的側重點，只能跟著教師把所有文章都糊里糊涂地過一遍。這樣的課堂，耗費了師生雙方的時間，學生學得很累，學生也沒有學到知識，師生雙方的努力都成了無用功。

三、群文閱讀教學在小學語文課堂教學中的實施策略

（一）教師要深入了解學生，激發學生對閱讀的積極性

興趣對一個學生來說都是十分重要的。也可以說，在做一件事情時，如果已經有了很大的興趣，那么這件事情就已經算是完成了百分之七十。在小學階段的學生，大多數都不喜歡閱讀，可在這一階段的學生表現欲和勝負欲都很強烈，所以教師可以抓住這一點來督促學生學習。為學生設立一個情境讓學生進行一次關于閱讀的交流，表達出內心的想法，或者讓學生展示一些最近閱讀中遇到的優美的詞句，然后對表現好的學生進行獎勵或者設置獎項，讓學生提高對閱讀的積極性。

（二）循序漸進推進群文閱讀建立信心發展素養

第一，教師要轉變教學觀念，徹底消除對具體知識深入分析的現象，將語言習得交由學生自主實現，要對學生認知母語的能力要有充分的信心。第二，在群文閱讀中關注學生的點滴進步，及時發現并肯定學生的準確理解或積極嘗試，盡快建立學生閱讀信心。第三，在學生逐漸熟悉和適應群文閱讀之后，適當進行方法指導，關注閱讀任務的完成和閱讀過程中語文核心素養的提升與發展，通過閱讀任務的展示和當堂檢測的手段，來考核學生基礎語言的掌握語言能力的提升。第四，在學生對群文閱讀有了一定實踐能力之后，安排必須通過互動交流才能完成的較為復雜的閱讀任務，在互動閱讀中提高語言運用能力，而為了有效地課堂互動，學生必須通過閱讀完成信息的獲取與整合，這一過程學生語言知識得到擴展，語言能力得以發展。

（三）深入拓展課文內涵，不斷擴充學習內容

學習是需要拓展知識的，不能一成不變地學習知識。對前期學生發展而言，他們需要豐富多彩的知識，他們才能夠用科學的知識武裝頭腦，擁有全新的思維去認識這個世界，并能夠充分利用自己的智慧來改造這個世界。擴充學習內容，讓他們得到一些思想的解放，讓他們的頭腦不斷被豐富，讓他們能擁有豐富多彩的知識來認識這個世界，最終能夠改造世界。需要教師做出適當的引導，讓他們活化他們的思維，例如：開展寫作鋪設的時候，老師需要設置一些閱讀活動來豐富他們的眼界。只有讓他們了解到更多的想法之后，他們才能將其運用到自己的寫作方面。寫作是需要一點點積累的，讓學生開展閱讀，在進行閱讀的時候，利用群文閱讀開展的優勢，補充一些有關系的部分內容，讓學生做相互了解，從中收獲到更多的事物。

（四）小學語文群文閱讀與思維導圖的結合

教師要根據課程的標準、課程素養、教學目的來確定讀書思維導圖。為了達到“分組閱讀，識別文章關鍵詞”的目標，采用分類單詞思考導圖，將文本和圖形相結合，讓學生能夠在所學的課文中發現共同代表“質量”的單詞，這些詞匯都是用來表示質量的。然后將這些字詞與小學生最喜歡的顏色圖案相結合，繪制出文本內容的思維導圖，幫助學生建立閱讀知識的銜接和向其他學科的遷移。

四、結束語

群文閱讀的教學方法可以幫助學生大幅度地提高語文學習的效率，增加閱讀量，提高閱讀速度，還可以在閱讀的同時增強思考能力，構建思維框架。這樣不僅對學生提高語文素養有幫助，對學生其他科目的學習也會有很大的幫助。教師規劃好教學的行程，能讓學生學習豐富多彩的語文知識，能從知識上升到情感，最終能夠有所收獲，能讓自己擁有堅實的語文素養。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學生課外閱讀指導的策略研究”成果（課題編號：GDXKT27715）】

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（責任編輯：鄭曉玲）