思維導圖在高中英語寫作教學中的運用

丁祝英

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，英語教師積極追求教學模式的創新，以促進學生英語學科素養的提高。寫作作為一項重要的輸出技能，能充分反映學生的綜合素質。因此，為了激發學生對英語學習的興趣，培養學生優質的思維方式，提高他們的學習能力，從而實現高中英語寫作課的高效率。本文初步探討了思維導圖在高中英語寫作教學中的應用，希望對寫作教學有所幫助。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;寫作教學

一、引言

近年來，我國一直在推進英語高考改革。其基本趨勢是由語法轉向語用，注重英語的實際應用。然而，經過調查，寫作是影響高中生英語能力的一個重要因素。目前，高中生英語寫作能力較差主要體現在英語寫作的難度和學生對英語寫作的恐懼。即使你背誦了大量的單詞，你寫的單詞在你的大腦中是孤立的個體，不能正確地組成句子。而且大多數老師不會專門安排寫作課。他們習慣于以家庭作業的形式為學生安排作文，學生作文的完成程度較低。有的教師對英語寫作教學沒有一個合理的計劃，把大量的精力放在單詞、語法和閱讀的教學上，而不重視寫作教學。

針對這種情況，筆者嘗試在高中英語寫作教學中運用思維導圖作為輔助教學手段，希望能幫助學生降低寫作難度，激發寫作興趣，提高寫作能力。

二、思維導圖的概念

思維導圖也可以被稱為brain map或Mind map。20世紀70年代，英國著名心理學家托尼·博贊首次提出了這一觀點。思維導圖是一種用圖表組織和解釋知識的工具。它是知識和思維過程的圖示。思維導圖是一種可以進一步激發大腦潛能的圖形工具。對于學習者來說，思維導圖可以起到很好的作用。它不僅可以幫助學生學習，還可以促進他們的思維更清晰。通過查閱相關數據不難發現，人腦不僅在空間上具有直觀思維和形象思維的優勢，而且在時間上具有邏輯推理的能力。如果把語言比作邏輯思維的表達，那么“圖”就可以看作是一種直觀思維和形象思維的工具。思維導圖是學習者對某一特定主題的知識結構的視覺表征。思維導圖在英語教學中經常使用。

三、思維導圖在高中英語寫作課中的應用實例

接下來，以一節寫作課為例，展示思維導圖的應用過程：

寫作題目：

假設你是李華，紅星中學的一名初中生。您的美國朋友Jim在給您的郵件中提到，他對中國新近出現的“共享自行車”非常感興趣，請您做一個簡短的介紹。請回信給Jim，內容包括：

1.這種單車的使用方法（如：APP查看車輛、掃碼等）;

2.這種單車的優勢以及帶來的問題;

3.你的看法與建議。

教學目標：引導學生繪制思維導圖，使學生利用思維導圖拓展思維，充分發揮知識，激發潛能，最大限度地聯想和聯想，從而提高學生綜合寫作能力。

教學重點：根據圖中的要點引導學生造句。最后，適當使用連接詞，成句成語，達到用詞準確、寫作流暢。

教學難點：繪制思維導圖并通過思維導圖完成作文。

Step1

播放一段有關traffic jam的小視頻，此視頻取材于學生上下學途中經常發生的狀況，視頻內容非常熟悉。再引出解決此狀況的方法how to solve it？ 引出作文的題目“shared bike”

Step2（5分鐘）

1. 欣賞一段小視頻，這段視頻是關于作文話題shared-bike

2. 在教師的幫助下，每組選出一位同學總結出視頻中的關鍵詞，并填入圖表中

Step3 （8分鐘）

該環節仍然為小組為單位，頭腦風暴關于共享單車的相關知識。每個小組一起完成一幅思維導圖。其目的是激發學生頭腦中已有的知識，并為將來的寫作提供素材。

在頭腦風暴之前，老師先展示部分思維導圖框架，然后讓學生討論并完成。最后，展示兩組作品，且由該組的任意一成員都將在講臺上解釋。

Step4 （5分鐘）

教師幫助大家組織文章框架結構。這篇文章大體分為三個部分，第一部分，寫作背景和寫作目的。第二部分，共享單車的使用方法，使用共享單車的優勢以及共享單車出現的問題。第三部分，你的看法和建議。該環節應提醒學生運用頭腦風暴產生的詞匯和短語。仍然以小組討論的形式。

Step5（17分鐘）

老師幫助學生搭建腳手架，拓展每個部分的內容。教師可以給學生一些關鍵詞、連接詞和常用句型，使學生的作文更加流暢、連貫、有邏輯。學生獨立完成作文。

Step6 （7分鐘）

要求每組派代表上臺展示自己的寫作內容，然后對作品進行自我評價;

課后反思：教師應該更多地鼓勵學生，給學生足夠的空間去思考分歧。例如，在頭腦風暴會議中，教師應盡最大努力讓學生輸出單詞和短語。在進行初步繪圖時，教師應鼓勵學生積極參與交流，表達自己的觀點，從而突破大腦中單一的思維模式。此外，在撰寫文章提綱時，每組由一名學生撰寫，其他學生表現出依賴性。老師應積極強調讓每個同學都撰寫提綱，然后小組討論，對自己的作品或者他人作品進行點評.

四、結論

通過具體實踐，思維導圖運用于高中英語寫作教學大體分為七個步驟。

第一步，根據題目要求，明確主題。教師首先需要描述案例的基本內容，即主題。

第二步，探索關鍵詞。教師可以通過思維導圖來指導如何快速找到關鍵詞，把握內容的關鍵點。

第三步，頭腦風暴。頭腦風暴主要通過小組合作來激發學生的思維，優化寫作效果。

第四步，制作思維導圖。這個過程可以由學生獨立完成，也可以由教師引導學生與團隊合作完成。完成思維導圖后，團隊將展示結果。

第五步，列出大綱。提綱對寫作是很必要的。提綱列出了這篇作文的幾個部分。教師可以指導學生分析這篇文章包含哪些部分。

第六步，寫作。經過兩次思維導圖的制作和討論，學生可以獨立寫作。當學生遇到問題時，應該鼓勵他們獨立解決問題，并在規定的時間內完成寫作。

第七步：自我評價或同伴評價。在這個過程中，中學生可以進行自我評價、他人評價和教師評價，綜合所有的評價分數，得到每個學生的評價結果。

上述介紹了思維導圖在英語教學中的常見形式。在老師的幫助下，每組完成三張思維導圖。它激發學生頭腦中已有的知識，并為寫作提供素材。通過比較，我們可以發現自己在寫作方面的不足，相互學習，提高寫作能力，提高學生的學習興趣和積極性。總之，思維導圖是一種非常有效的英語寫作教學工具。

【參考文獻】

[1] （英）托尼·巴贊.思維導圖 [M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

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[3] 李燕.思維導圖在高中英語寫作教學的應用[J].基礎英語教育，2018（14）：20-23.

（責任編輯：黃潔梅）