淺析在高中數學教學中運用微課的策略

李犇

摘要：眾所周知，高中數學是一門集實用性與抽象性于一體的學科。在數學微課教學過程中，教師應注重在不同階段，合理運用數學教學方法，達到不同的教學目的。在本文論述中，筆者注重借助微課，開展相應的數學授課，并結合不同的教學內容，合理調整微課的使用方式和環節，最終達到提升高中數學教學效率的目的。在本文的論述中，筆者主要將微課運用在課前的預習、課中重難點知識的講解以及課后的復習三個方面。

關鍵詞：高中數學;數學教學;微課教學;運用策略

在現階段高中數學課堂上，部分教師為了提升學生的數學學習成績采用題海戰術，并不注重從學生良好的學習情感、學習思維方式入手，導致部分學生成為“題海戰術的受害者”，致使他們對數學學習產生嚴重的畏懼心理，進而造成數學教學存在嚴重的兩極分化現象，進而不利于高中數學教學效率的提升。為此，高中數學教師需從夯實學生的基礎知識入手，并注重采用合理的方式授課。為解決上述問題，筆者注重從微課的運用角度進行此部分內容的論述。

一、采用微課開展預習教學，讓學生學習“胸有成竹”

“凡事預則立，不預則廢。”在數學教學中，教師應轉變傳統的壟斷教學資源的思維，使用微課授課將學習資源傳遞給學生，讓學生在課前進行相應知識的學習，使他們了解個人在數學學習中弱項，并進行針對性的課上學習，讓學生的在學習的過程中可以“成竹在胸”，促進高中數學教學效率的提升。

以“概率”為例，為了讓學生了解概率的定義以及在生活中的實際效用，在此次微課的設計過程中，教師注重引入生活化的實例，讓學生真正在思考中感受概率的深刻內涵，促進他們數學思維的形成。與此同時，教師設置相應的學習反思欄，讓學生對個人的數學學習狀況進行分類，比如分解成掌握的部分、存在疑惑的部分以及無法理解的部分，使得他們更為全面地了解個人的數學學習狀況，從而真正在走入數學課堂前可以“胸有成竹”。更為重要的是，教師會統計學生的數學學習成果，并運用大數據分析學生在此過程中出現的最為主要的問題，從而進行針對性地講解，提升數學教學的高效性。在實際的數據統計過程中，教師發現大部分學生掌握了此部分內容。為此，教師適時地對數學知識進行針對性延展，讓學生接受更具有難度的數學問題的挑戰，最終達到提升數學教學效率的目的。

二、使用微課進行重點教學，解決教學的“主要矛盾”

有些數學知識不僅知識點復雜，而且具有較高的難度。在開展此部分內容的授課過程中，教師可采用微課的方式解解決這些具有難度的問題，在優化教學過程的同時，促進高中數學教學質量的提升。在實際的執行過程中，教師應以具體內容為依據靈活運用微課。

以“等比數列求和”為例，教師發現部分學生常常將等比數列求和與等差數列求和的公式相混淆，導致數學錯題的一再發生。對此，教師采用微課的方式，即展示兩種數列公式的推導原理，并適時地引導學生分析兩種數列的不同，真正讓學生在此過程中加深對數列知識的認知，解決數學教學中的“主要矛盾”。為了進一步夯實學生的知識掌握能力，教師制作微課練習題，讓學生在實際的練習中真正掌握知識，并及時發現學習中的漏洞。與此同時，教師根據學生出現的漏洞，并結合他們的實際學習水平，采用不同的講解方式，發揮微課教學解決重難點知識的優勢，促進高中數學教學質量的提升。

三、應用微課實施復習教學，構建學生的“知識體系”

知識體系構建的本質是教師輔助學生加深對數學知識的理解，讓他們在頭腦中形成相應的數學知識樹，促進學生綜合學習能力的增強。為了達到此種目的，教師可借力微課，構建相應的數學微課集，即針對不同的數學知識點設置不同的微課，讓學生結合個人的學習狀況，進行針對性的數學問題學習，達到夯實學生數學知識基礎的目的。在此，筆者注重從復習的角度簡介。

以“復習函數”為例，教師結合高中所要學習的函數設置不同的微課函數集。在實際的執行中，教師設定相應的微課網站，并劃分出三角函數微課集、數列函數集、拋物線函數集等等。與此同時，教師在網站上設置思維導圖的繪制過程，并提供相應的模板，讓學生在觀看相應函數知識的同時，完成函數知識樹的構建，讓他們將數學知識轉化成知識體系，促進學生數學知識綜合學習能力的提升。與此同時，教師注重構建交互性的教學模式，一方面讓學生展示個人制作的函數知識數，另一方面鼓勵更多的學生參與到知識樹的評價中，從而在營造良好數學網絡教學氛圍的同時，激發學生的函數學習熱情。通過采用微課集的方式，教師輔助學生進行函數復習，促進他們數學知識體系的構建。

總而言之，高中數學教師在微課教學中需要真正深入了解微課的特性，并結合不同學生的數學學習狀況靈活制定相應的策略，真正構建出具有時效性、啟發性及反思性的授課模式，讓學生融入其中獲得數學綜合學習能力的提升，促進高中數學教學質量的提升。

參考文獻：

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