淺談小學(xué)語文低段寫字教學(xué)策略

李春蓉

摘要： 寫字教學(xué)是小學(xué)語文中的重點內(nèi)容。以義務(wù)教育新課程標準為導(dǎo)向，分析養(yǎng)習(xí)慣、激興趣、習(xí)方法之間的關(guān)系，以及對有效組織語文課堂學(xué)習(xí)的重要性。認清新時代兒童認知發(fā)展特點，力求在小學(xué)低年級語文教學(xué)中做到關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;關(guān)注興趣激發(fā)，凸顯教學(xué)趣味;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué);因材施教，滲透學(xué)法指導(dǎo)。本文就低年級寫字教育展開了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;低年級教學(xué);寫字教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在小學(xué)語文低段教育中，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，順利、有效開展教育教學(xué)工作，教師必須密切關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。嘗試將養(yǎng)習(xí)慣、激興趣、習(xí)方法“三位一體”，有機結(jié)合，貫穿于語文教學(xué)。以深入了解低年級學(xué)生的認知特點為前提，包括感知、記憶、注意、想象、思維等心理特征。

一、小學(xué)低段識字與寫字教學(xué)的問題

（一）教材內(nèi)容編排問題 小學(xué)低段采取分散識字和集中識字相結(jié)合的方式，既在課文單元里隨文識字，也通過專門的識字單元以及語文園地中專設(shè)的欄目“識字加油站”進行集中識字。然而在實際教學(xué)中，不少教師不能從整體上把握編寫意圖，沒有深入解讀教材內(nèi)容，不能科學(xué)安排識字寫字順序、分散識字課文的難點，也沒有充分考慮識字、寫字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的差異，因此難以保證良好的課堂教學(xué)效果。

（二）策略意識淡薄識 字教學(xué)中，許多教師忽視漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，用“加一加”“減一減”“換一換”等方法，把漢字的部件機械拆分，將其當(dāng)作簡單的信息符號來處理，要求學(xué)生在課堂中快速記憶十幾個漢字，雖短時間內(nèi)記住了這些漢字，但由于沒有生成漢字間有意義的聯(lián)系，在后期識字量越來越大的情況下，學(xué)生對形近字、易錯字等很容易記憶不牢，反而拖慢學(xué)習(xí)進度。寫字教學(xué)方面存在的最突出的問題，主要是教師易讓學(xué)生機械地抄寫生字，反復(fù)多次，一味追求書寫漢字的數(shù)量，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象，有時候連錯誤都不自知，失去抄寫的意義。

二、小學(xué)語文低段寫字教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)正確書寫習(xí)慣 正確書寫是最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其在小學(xué)低年級，每堂課都需要重點關(guān)注、反復(fù)強調(diào)、打好基礎(chǔ)。“正確”從何而來，就是通過專注傾聽老師要求、仔細觀察字形差別，在大聲朗讀中辨別不同字音，反復(fù)多次刻意練習(xí)才能保證正確[1]。美觀書寫是進階要求，在正確基礎(chǔ)之上，低年級兒童的手眼精確性要進一步練習(xí)、提升。關(guān)注學(xué)生正確的握筆方法和寫字姿勢，一拳一寸一尺等口訣牢記于心，正確姿勢促進正確書寫。進一步提升書寫的美觀程度對后續(xù)練習(xí)書法，發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進身心健康、和諧發(fā)展意義重大。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，理解語言

“理解”也是語言建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，然而僅僅依靠字形、字義來理解也是不夠的。陶行知先生說過：“教小學(xué)生讀書認字，教學(xué)的方法要一句一句地教，不要一個字一個字地教。”因為很多時候字義隨詞而異，詞義隨句而變。特級教師王崧舟曾提出，語用教學(xué)要在語境視野下進行。何謂語境？詞句就是語境，上下文就是語境。因而，《我要的是葫蘆》一文中的生字“治”，就可以通過聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)語境來理解。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生就“如何治蚜蟲？”展開討論。一石激起千層浪，當(dāng)學(xué)生各抒己見，暢談自己治蚜蟲的方法時，自然引出“治”在字典中的意思為“消滅”。而在教學(xué)“盯”這個字的時候，盡管學(xué)生可以通過字形推測，“盯”應(yīng)源于目，可能和“看”有關(guān)。但具體表示怎樣“看”呢？此時，教師可以將“盯”放入原文中，結(jié)合語言環(huán)境請學(xué)生做“盯”著小葫蘆的動作。教師借助多媒體播放可愛的葫蘆圖片時，學(xué)生的目光被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地看著葫蘆，于是“盯”的意思學(xué)生自然就了然于心了。不僅如此，學(xué)生也明白了“盯”中包含的情感：是對小葫蘆那樣喜愛才會盯著看呢！進而，再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己曾經(jīng)還“盯”著什么看，有了什么發(fā)現(xiàn)，將生字初步運用到簡單的句子里。這樣的設(shè)計，不僅將教師講、學(xué)生聽的單向行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑸拥碾p向活動，更讓學(xué)生在語境中對語言的理解“具象化”，語言的習(xí)得便是一件自然而然的事了。

（三）分層訓(xùn)練，運用語言

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子。憑借課文這一例子，語文教學(xué)更要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀、口語表達及書面表達的熟練技能。由此可見，語文教學(xué)的最終目的必須落腳在語言的運用上。在教學(xué)中，教師常常通過課堂上的說話訓(xùn)練來提升學(xué)生對語言的運用能力。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，教師可以設(shè)計“摘葫蘆”的小游戲：讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用上所學(xué)生字說上一兩句話，既可以復(fù)述課文內(nèi)容，也可以自己思考，比比誰用上的生字多，比比誰的句子更完整……還可以檢查學(xué)生對生字字音、字義的掌握情況，這是對識字學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固。請學(xué)生用所學(xué)生字來說句子，為學(xué)生的“說”提供了支點。課堂上，我們面對的是處于不同水平的學(xué)生，每個人的表達水平不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。教師要做到因材施教，能力相對薄弱的學(xué)生可以通過復(fù)述課文語言，進一步將語言積累，使之內(nèi)化;而能力稍強的學(xué)生則可以通過自己的概括進行表達，如果在表達過程中，還能融入學(xué)生對文本的理解與想象，那么得到提升的就不僅在于語言表達，更有學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié)束語

漢字不僅是傳承文化的工具，更是漢文化的表征。寫字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)樹立學(xué)生對漢字“立體認識”意識。因此，語文教師需要引起重視，引導(dǎo)低段學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]周夢竹，萬四光.新課改以來小學(xué)語文低段識字教學(xué)研究評述[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：146-147.

[2]管琳夷.小學(xué)語文低段寫字教學(xué)評價的時機與方法[J].華夏教師，2019（24）：79-80.

[3]姜嵐.如何有效進行小學(xué)語文低段教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：292.