小學數學低段學生問題解決策略探究

陳必鳳

摘要：培養低段學生的解決問題能力是當前小學數學課程中最大的問題，小學生由于年齡較小，對事物好奇心較強，經常在數學上有很多問題。傳統的小學數學教育過于單一枯燥，無法激發學生的興趣，學生無法更有效地提出問題和完成解答。因此，如果沒有有效的教學方法，很難為數學打下基礎。因此，簡要分析此問題，然后制定更有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學;低段學生;問題解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學是學生基本數學能力形成的重要時期，數學貫穿義務教育的整個階段，培養學生解決數學問題的能力是教師值得重視的重要課題之一，反思當前的數學教育，這是一種進步，也是學生形成解決問題能力的關鍵。培養學生自己解決問題的能力可以幫助學生更好地學習數學，并提高其他學科的綜合素質。

一、小學數學教學中存在的問題

1.理念過于傳統，無法激發學生興趣

小學數學老師的理念太過傳統，以至于數學課堂枯燥單一，學生對數學學習不感興趣。但是，低年級的學生剛接觸數學，在小學階段對數學失去興趣不利于他們將來學習數學。同時，剛接觸數學的學生可能會有一定程度的好奇心，但是，如果教師的觀念過于傳統，在教室里通過書籍和練習盲目地教授學生數學知識，學生就會失去好奇心，不利于培養學生數學問題的解決能力。

2.課堂過于嚴格，無法促使學生提問

在小學數學教學中，教學方法單一是一個非常普遍的問題。老師直接為學生提供具體的答題模板，并要求學生分析固定的解題套路。很少有老師可以通過研究題目條件以及核心信息來鼓勵學生進行創新。這種機械的教學模式只能反映短期的教育教學效果，提高學生的問題解決效率。但是，很少有學生可以靈活使用，如果題目的條件發生變化，學生將無從下手。這嚴重地限制了學生解決問題能力的綜合培養，許多學生會出現思維定式，不利于學生問題解決能力的提高。

二、小學數學低段學生問題解決的具體策略

1.轉變教學觀念，發揮學生自主性

由于學生在傳統課堂上不占主體地位，作為主導者的老師在講課時，學生只是被動地聽課，因此不能形成良好的課堂互動模式。即使老師向學生詢問相關的知識內容，問題仍然很膚淺或毫無意義，如“對嗎”“是不是？”和其他類似的問題，并且不會動員學生提出問題，學生思考問題的能力不能有效發揮。教師需要適當地調整教學觀念，及時改變教學思路，并根據其創新教學模式，使學生成為課堂的主體，而教師需要引導學生，使學生學習數學的自主性得到最大發揮。

2.開展小組合作，縮小學生差異性

每個人的能力都渴望得到認可，小學生也不例外。小學生正處于思想和觀念發展的關鍵時期和階段，對于積極性評價尤為在意。教師應善于在課程中使用積極和鼓勵性評價，以科學的態度和飽滿的熱情點評學生的回答，并且不應忽略解決問題中任何一個可取的地方。教師應更多地重視學生的獨立思考過程，而不是必須得到正確的結果，這對于學生今后的求學之路都有著重要的指引作用。

3.培養學習思維，提高學生邏輯性

以前的教育經驗認為，小學數學內容過于簡單，無法體現數學思維的作用，但實際上這種觀點是錯誤的。所有的數學知識，無論簡單與否，都具有特定的數學思維。在小學數學教學過程中，學生數學思維的培養經常被教師忽略，這種誤解在新課程標準出臺后仍然存在。學生數學思維的拓展非常重要，在小學數學教科書中能輕松找到數學思維的痕跡。例如，小學數學的練習題中最后一道大多數是思維拓展題。因此，老師需要引導學生運用數學思維來解決問題，這有利于學生數學思維的拓展

4.利用繪本教學，強化課堂互動

教師在對小學低段的學生進行數學課堂教學的時候，應該注意對繪本教學模式進行合理應用，這也是激發小學生數學課程學習興趣的關鍵手段之一。在課堂中，學生之間以及學生與教師之間應該保持聯動關系，這樣才能使其對問題有更加深入的探究，在這一過程中教師應該充分發揮出引導作用，但與此同時，教師也應該注意不能對學生的課堂學習進行過分干預，要將促進學生自主思考以及自主探究能力提升作為課堂教學的基本原則，這樣才能使小學生的數學學科學習興趣得到激發。在過去很長一段時間中，教師往往在課堂教學中處于主導地位，很多時候都是教師怎么說，學生就怎么做，這也使得課堂教學結構較為單一，不利于培養學生自主思考能力。很多時候學生由于教師的權威性并沒有在課堂上提出質疑，這也致使學生課堂表達機會并不多，往往學生有問題也不敢直接對教師說，這也致使了學生的思維意識被壓制的現象出現。因此，教師在今后展開數學教學活動，應該注意運用形式多樣、內容豐富的繪本來進一步緩解教師與學生之間的緊張關系，從而使得課堂教學氛圍以及學習氛圍更加輕松。教師在對教學繪本進行選擇以及設計的時候，應該鼓勵學生找到數學學習內容與繪本之間的關聯，從而使得繪本的教學輔助作用得到充分發揮。例如，教師在向學生講解“尋找圖形規律”這一問題的時候，可以通過插入《一個紅色圓點》這一繪本的方式來進行教學，在教學過程中要應用輕快的語言引導學生，從耳石的學生發現繪本中多個圖形之間的相同以及異同，當學生能夠準確找到繪本中圖形變化規律時，面對這一知識點有較為具體的認知，這時候教師在對學生進行“找規律”教學往往效果更好，這也使得學生學習情緒更為活躍，能夠跟上教師的思路，從而保證了課堂教學質量。

結語

總而言之，解決問題的技能是學生必需的數學技能，由于這對學生的未來成長和發展具有重大影響，因此教師必須徹底分析問題、解決教育問題并了解新生的需求。通過創新課堂教學模式和方法，轉變教學觀念，注重師生平等，開展小組合作，培養學生的數學思維，提高學生解決問題的能力。

參考文獻

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