淺談小學數學課堂教學有效性提問

馬錄軍

摘要：隨著我國經濟社會的不斷發展和提高，隨著新課程改革和素質教育的推進和實施，我國教育事業的發展越來越快，教育理念和教學方法也在不斷改革創新。各學校在提高學生文化知識和能力的同時，更加注重培養學生的綜合素質和能力水平。在小學數學教學中，有效的提問教學可以有效提高學生的學習興趣和能力，促進全面進步發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學方法;數學思維;提問;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學數學可以培養學生的邏輯思維能力，從某種意義上說，也能促進小學生自身發展有著良好的提升。如果老師能夠提出有針對性的培訓計劃，這種提升將最大限度地提高學生學習能力。為此，教師可以通過遵循引導教學法的教學策略，通過提問鼓勵學生理解和思考某些方面來增加知識點的學習深度，讓學生自主完成一些相應有深度的練習。

1小學數學課有效性問題的原則分析

1.1提問內容要有目的

數學課堂的提問內容應符合教學目標的要求，包含教材知識點，充分考慮學生對數學知識的吸收情況。在設計數學題進行提問時，要堅持提供課堂教學的理念，充分調動學生的思維，幫助學生積極學習數學新知識，將新知識與舊知識聯系起來，達到理想的數學課堂教學效果。因此，在設計課堂問題之前，教師必須明白設計什么樣的問題以及設計這些問題的目的。

1.2提問的內容設計應具有啟發性

數學課堂提問的目的應該是有啟發性的。換句話說，一個沒有啟發性的問題不能充分發揮問題的作用，也不能充分激發學生的思維。數學提問的初衷是為了讓學生開闊思路，鍛煉思維，加深對數學知識的印象。如在學習“圓”的內容時，教師可以用幻燈片向學生展示相關材料，例如各種形狀的“輪子”，并詢問學生：為什么自行車的輪子是圓的？如果把它變成三角形會怎么樣呢？”面對這樣的問題，同學們在好奇心的驅使下，首先想一想三角形輪胎的汽車在生活中會是什么樣子。通過啟發性的提問 激發學生積極性，并積極參與回答問題。

1.3提問的內容應具有趣味性

小學生處于身心發展的早期階段，對未知的一切充滿好奇。如果數學課無趣不引人注目，就很難引起學生的注意，從而降低教學效果。因此，在設計課堂提問時，教師應在課堂提問中加入一點趣味性，營造一種讓學生在舒適愉快的環境中接受新知識的環境。例如，在講解小學數學課程中的《平均分》知識點時，教師可以巧妙地將生活元素融入課堂，可以引起學生的注意。

2小學數學課堂教學有效性提問策略

2.1以問題引導提問，培養學生探究問題的能力

在教師進行教學活動的過程中，適當的提問可以引導學生積極思考，有效地開發學生的智力。在開展教學活動的過程中，如果教師能夠通過提問激發學生在學習過程中提出問題，則教學活動的有效性將得到更有效的提高。然而，在實際課堂教學中提問時，大多數學生都不敢回答問題或被迫回答老師的問題，這就反應了教師采用的提問方式不合理。如當教師設計小學數學應用問題解決教學法時，為學生設計課堂應用問題，“書架上有20本書，書架分上中下三層，上層書架中書的數量的1/3是中層書架書數量的1/4，也是下層書架書籍數量的1/5，問下層放了幾本書？ “這道題對小學生來說會比較難。學生在思考過程中容易出現思維障礙或混亂。因此，教師可以在教學活動中通過提問來引導小學生，培養探究能力。老師可以會問學生：“在分析這個問題的時候，如果分析每個書架上具體的書數，就能發現每個書架上的書數之間有什么關系嗎？”檢查每個書架上的書的數量可以讓學生探索每層書架上的書的數量，最終得到問題的答案。引導性的向學生提問可以充分發揮小學生的主動性和熱情，將學生的想法引入問題探究的深度，最終得到答案問題，同時實現小學生良好探究能力的培養。

2.2提問要具有懸念

教師在開展數學課堂教學活動時，需要發現數學教學的需求與學生學習心理的差異，將學生的學習情況引入到提問的情境中，促使學生進入探究情境。在學習過程中，學生產生求知欲，提出問題，使學生在心理上產生對問題答案的“渴望”，使學生保持積極的思維狀態，最大限度地發揮課堂教學活動的效果。如在講解長方形面積知識后，為了幫助學生更好地理解長方形面積與周長的關系，教師可能會問學生，如果兩個矩形的周長完全相同，這是否意味著兩個矩形的面積相同？ “如果兩個矩形的周長不同，那么周長較小的矩形的面積應該更小嗎？”面對這些問題，學生們非常興奮，并在此基礎上積極發表自己的意見并展開討論。以這種方式開展教學活動。不僅可以幫助學生理解矩形面積與其周長的關系，還可以加深學生對這部分公式的理解和掌握。最重要的是要鼓勵小學生積極進取，積極參與課堂活動，探索提高學生學習效率和教師教學質量的問題。

2.3豐富問題內容，培養學生發散思維

在小學數學教學中，教師還可以豐富問題的角度和內容，表現小學生的發散思維，使小學生掌握各種解決問題的技巧和方法。當老師提出問題時，問題的內容和角度可以不斷豐富和擴展。目前，小學數學課堂所呈現的問題的內容和角度幾乎都來源于小學數學課本的內容和知識。然而，這種單一的提問內容，不利于學生思維的傳播和發展，讓學生形成固定思維，也不利于學生探究的創新和能力提高。因此，教師在課堂提問的選擇上必須不斷創新和拓展數學知識。提問時要注意，鍛煉小學生的思維和邏輯能力，培養小學生的創新意識，增強小學生的創造力，鼓勵小學生在回答問題時進行多方面的探索和思考，掌握多方面的學習能力。提高解決問題的方法和技巧，以及小學生的數學技能和水平。

結語：在小學數學課堂教學中，有效的提問教學法對于提高學生的學習興趣和動力，激發學生提問的積極性，提高學生的數學素養和綜合能力具有重要作用。因此，教師可以創造性地設計提問，提高問題的科學性和效率，豐富提問的內容和形式，注重問題的反饋和評價，提高學生的數學技能和思維，全面發展。

參考文獻

[1]孫迎亞.小學數學課堂教學中有效性提問的實踐研究[J].數學大世界（中旬），2020（11）：25.

[2]白瑋博.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].中國校外教育，2019（36）.

[3]楊天虎.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].課程教育研究，2019（47）.

[4]李振新.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：181.