高中政治教師開展人文教育的對策及其研究

姜敏燕

摘要：教師要注重在課堂活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于人文素養(yǎng)背景下的高中政治課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);高中政治;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身價值引領(lǐng)作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生正確價值理念形成，深入了解社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵。實(shí)際教學(xué)中，不僅需要學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，也需引導(dǎo)學(xué)生在理性基礎(chǔ)上作出判斷與選擇，保證學(xué)生形成正確三觀。

一、運(yùn)用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成法治精神

在準(zhǔn)備案例時，需保證案例在聯(lián)系教材的同時，也能使學(xué)生易于理解，確保案例鮮活性，讓學(xué)生在觀看案例時能夠產(chǎn)生共鳴。案例也是培養(yǎng)學(xué)生法治精神最為直接和有效的方式。政治教學(xué)中，在結(jié)束理論知識講授之后，教師可以為學(xué)生講授一些比較常見的案例，然后讓學(xué)生針對案例進(jìn)行分析，逐漸向?qū)W生滲透法治意識，借此促進(jìn)學(xué)生法治精神形成。

例如，在學(xué)習(xí)《弘揚(yáng)民族精神》這部分知識之前，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己曾經(jīng)觀看過哪些影片能夠體現(xiàn)出民族精神？對于民族精神有怎樣的認(rèn)識理解？進(jìn)而將民族精神這部分內(nèi)容引入進(jìn)來，使學(xué)生深入了解民族精神的深刻內(nèi)涵。同時教師可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例為學(xué)生講授，借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，如國際名模劉雯與某國際知名品牌解約的問題，該品牌曾在 T 恤上出現(xiàn)印刷錯誤，讓消費(fèi)者十分的不滿，這一錯誤與國家主權(quán)相關(guān)，劉雯果斷與該品牌進(jìn)行了解約，實(shí)際上這就是一種民族精神的體現(xiàn)。通過這種引導(dǎo)方式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生形成正確價值觀念，提升自身政治人文素養(yǎng)，充分適應(yīng)社會對學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。在講授依法治國相關(guān)內(nèi)容時，為了使學(xué)生充分認(rèn)識到依法治國的意義與重要性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生法治精神的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合一些案例內(nèi)容為學(xué)生講授。如幼兒園中出現(xiàn)的虐童事件、生產(chǎn)劣質(zhì)疫苗等，針對案例展開深度剖析，使學(xué)生在進(jìn)行剖析時了解到法律對于穩(wěn)定社會秩序發(fā)揮的作用，以及在保護(hù)公民權(quán)益方面的重要意義，能夠在知識與案例結(jié)合在一起的過程中，逐漸成為學(xué)法、守法、懂法、用法的人才，為其今后長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也能推動依法治國的落實(shí)。通過結(jié)合案例方式，能夠使學(xué)生對依法治國形成更清晰、全面地認(rèn)識，也能受到正確引導(dǎo)，逐漸形成法治精神。

二、設(shè)置問題情境，推動學(xué)生形成科學(xué)精神

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師開展教學(xué)活動時主要是依賴于教材，這會在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性受到影響，學(xué)生一直處于比較被動的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，為了提升教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，提升對知識的靈活運(yùn)用能力，教師可以通過設(shè)置問題情境方式吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)入到情境中展開深入學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《樹立正確消費(fèi)觀》這部分知識時，教師就可以向?qū)W生提問，雙 11、雙 12、618這些時間你們會晚睡嗎？會為了湊單買一些原本不需要的東西嗎？進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入到自身問題情境中思考，將自身真實(shí)觀點(diǎn)與想法表達(dá)出來，教師在此過程中主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對某些問題作出正確判斷。同時針對部分學(xué)生提出的錯誤思想認(rèn)識教師不應(yīng)急于指出，可以假設(shè)可能會產(chǎn)生的后果，然后讓學(xué)生自主思考正確做法。在學(xué)習(xí)《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》時我以國慶熱映電影《奪冠》為主材料貫穿始終，設(shè)計情境化、活動化、任務(wù)化的學(xué)習(xí)活動，推薦兩位學(xué)生，一位扮記者，一位扮朱婷，設(shè)置情境，導(dǎo)入課堂，更生動地理解掌握本課內(nèi)容。學(xué)生在真實(shí)的問題情境中開展學(xué)習(xí)活動，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展討論，設(shè)計了兩個探究任務(wù)，解決了兩個問題。學(xué)生通過分析任務(wù)，確立發(fā)言人，分享交流獲得實(shí)際收獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性、實(shí)踐性和整體性。最終從世界觀方法論角度幫助學(xué)生樹立了整體觀念，重視系統(tǒng)優(yōu)化，形成科學(xué)性的思維方法

三、有效利用各種校內(nèi)資源

校內(nèi)資源指的是學(xué)校內(nèi)部能夠被利用的，且能夠被開發(fā)的資源，包括軟件設(shè)施與硬件設(shè)施。通常來講，校內(nèi)資源包含學(xué)生資源、教師資源、校園文化資源等。教師應(yīng)積極開發(fā)與有效運(yùn)用，以此來形成具有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動，從而有利于構(gòu)建高中思想政治活動課堂.

例如，教學(xué)“在文化生活中選擇”一課時，教師可以將班級看作一個獨(dú)立的主體，確定“遠(yuǎn)離落后文化與腐朽文化”這個主題內(nèi)容，取得學(xué)校的同意之后，活動策劃小組成員可以借助宣傳欄與校園廣播來向全校同學(xué)介紹活動，號召全體同學(xué)為“身邊的落后文化與腐朽文化”主題來提供資料。其次，小組成員對收集到的資料進(jìn)行篩選，并請教師審核。最后，教師與小組成員借助廣播、校園文化墻、LED 展示屏來進(jìn)行活動成果的展示。通過這次活動可以讓學(xué)生了解到更多的文化知識，有利于學(xué)生辨別優(yōu)秀文化與腐朽文化，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

綜上所述，通過這種設(shè)置問題情境的方式，可以使學(xué)生進(jìn)入到情境中，將自己與情境結(jié)合在一起，使教師想要傳遞的思想潛移默化滲透，也能使學(xué)生自覺將知識與問題聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的形成。

參考文獻(xiàn)

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