“雙減”政策之下關(guān)于初中英語構(gòu)建高效課堂的思考

胡巧玲

摘要：本文首先給出了“雙減”政策下初中英語高效課堂的基本特征，并分析了當(dāng)前教學(xué)條件下構(gòu)建高效課堂過程中出現(xiàn)的問題，最后針對這些問題提出了對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“雙減”政策減的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減的是家庭的負(fù)擔(dān)，但對教師的教學(xué)行為、教學(xué)理念提出了更高的要求。構(gòu)建高效英語課堂是貫徹落實“雙減”政策的有效手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，盡可能的在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、“雙減”政策下初中英語高效課堂的基本特征

（一）重視“學(xué)”的過程和方法

傳統(tǒng)的英語課堂強(qiáng)調(diào)英語知識的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)依賴于教師這一“搬運工”，學(xué)習(xí)的過程和方法也局限于如何更高效地接受英語知識，學(xué)習(xí)的結(jié)果追求高成績。而這樣的過程和方法，一定需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量練習(xí)，侵占了學(xué)生大量課外時間。“雙減”政策下的初中英語課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究精神，重視讓學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和水平掌握屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，能夠自主地、獨立地完成英語知識的學(xué)習(xí)和研究，繼而提高教學(xué)效率。

（二）重視“對話”實踐

實踐既是英語教學(xué)的本質(zhì)，又是英語教學(xué)的手段。傳統(tǒng)的英語課堂“滿堂灌”英語知識，“對話”實踐活動很少，往往會放到課下讓學(xué)生獨立完成。但是由于學(xué)生的水平不同，很難找到可以匹配的“對手”;另外容易犯錯、害怕犯錯的心理讓學(xué)生在課下羞于開口，于是“對話”實踐成為了一種奢望。“雙減”政策下，教師要把“對話”實踐搬到課堂教學(xué)中來，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己。當(dāng)然簡單的“刺激-生成”練習(xí)，并不能給學(xué)生的實際語言運用能力帶來更大的提升，因此教師創(chuàng)設(shè)的生活情境不應(yīng)該是單一的語言類活動，還需要包含表演、觀察、合作、歌唱等等。重視“對話”實踐的英語教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生“說”的欲望和興趣，還能鼓勵學(xué)生自主探索英語語言規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）重視個體差異

首先，教師要適應(yīng)學(xué)生的個體差異，教學(xué)行為必須建立在深刻了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，同時照顧普遍特征，只有適合自己學(xué)生的教學(xué)才能讓英語教學(xué)高效;其次，教師要找到自己獨特的經(jīng)驗特征，每一個教師都有自己擅長的教學(xué)方法和教學(xué)行為，并不斷提高自身教學(xué)技能，從而可以在課堂教學(xué)過程中靈活地展示自己的優(yōu)勢，形成讓學(xué)生喜歡的獨特教學(xué)風(fēng)格，讓個性化教學(xué)為提高教學(xué)效果推波助瀾。

二、初中英語高效課堂構(gòu)建存在的問題

首先，為配合“雙減”政策落地，初中英語教師逐漸開始運用新型教學(xué)方法，但是對其認(rèn)識卻不足，明明幾句話就可以講述清晰的知識點，卻以“引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究精神”為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生繞來繞去，最終造成課堂效率底下。其次，課堂教學(xué)中“無效”提過過多，有些問題啟發(fā)性低，缺乏深入思考和探究的價值，有些問題的關(guān)注面不足，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到的教室提問不同，有些問題給到的思考時間不足，學(xué)生還未來及發(fā)展思維教師就給出了正確答案，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，課堂教學(xué)的指導(dǎo)行為過多的依賴于多媒體，不僅教學(xué)重點使用課件展示，甚至學(xué)生討論過程中的提示都是用多媒體展示，教師的指導(dǎo)行為僅局限于“圍著教室轉(zhuǎn)兩圈”，無效的指導(dǎo)行為不利于教學(xué)討論的有序、有效開展。最后，教師的課堂教學(xué)用語水平有待提高，一個發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利的英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更是推動學(xué)生“對話”實踐的榜樣，尤其是當(dāng)教師使用英語表揚(yáng)學(xué)生的時候，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但是教師課堂教學(xué)用語水平卻達(dá)不到這樣的水平，既在一定程度上降低了教師的教學(xué)指導(dǎo)權(quán)威性，又不利于學(xué)生良好英語語言習(xí)慣的養(yǎng)成，繼而影響了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建初中英語高效課堂的具體策略

（一）理清“講”與“不講”的關(guān)系

“講”和“不講”是要把握英語知識點講述時機(jī)的，同時也體現(xiàn)在學(xué)生課堂活動的引導(dǎo)時機(jī)。恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)往往能帶來事半功倍的效果，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)內(nèi)容能讓英語課堂更加活躍。一定要摒棄“全講”和“全不講”，“全講”就又變成了滿堂灌，學(xué)生需要課下消化吸收的太多，不符合“雙減”政策;“全不講”會讓學(xué)生感覺熱鬧的課堂，沒有帶來實質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生仍需要課下完成知識學(xué)習(xí)，增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）課堂提問行為要科學(xué)有效

課堂提問是為了檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中對知識的理解和記憶，更能促進(jìn)學(xué)生的深入思考和探究。教師設(shè)計的提問內(nèi)容需要以學(xué)生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的心理個性和學(xué)習(xí)特征，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教師的提問要注重集體回答和個體回答的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、具體要求和目標(biāo)都有一個明確的指向。

（三）課堂指導(dǎo)行為要適時適當(dāng)

課堂教學(xué)中新型教學(xué)方法的運用要把時間安排好，既要讓學(xué)生能夠集中精神討論問題、解決問題，又要讓教師的教學(xué)走向正常化。因此課堂指導(dǎo)行為要適時適當(dāng)，適時是在恰當(dāng)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的的討論行為，提供必要的引導(dǎo);適當(dāng)是在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提供必要的信息或者結(jié)束討論，鞏固學(xué)生的自助探究成果。

結(jié)束語

高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是一個長期堅持的、逐漸提升的過程，需要在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷反思，促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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