通過群文閱讀提升學生的寫作能力

鄢玲

[內容摘要]在新時代大語文觀背景下，小學語文群文閱讀教學不僅可以幫助小學生了解、學習豐富多彩的中華民族傳統文化，增強其文化底蘊、擴展其文學視野，還能促進小學生寫作能力的提升，幫助其培養健康陽光的性格。本文依據小學生的語文學習特點、年齡特點，并結合相關教育文獻和《童年》、《小英雄雨來》、《愛的教育》等名作，總結出以下幾點關于小學生群文閱讀的教學策略和方法。

關鍵詞：小學語文、群文閱讀、教學方法、寫作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在實行“雙減”政策的時代教育大背景下，學生的閱讀教學指導工作必須朝著高效化方向發展，既要讓學生得到實實在在的知識，又不能額外增加學生的學習負擔。本文結合《愛的教育》、《童年》、《小英雄雨來》等書目，重點分析如何借助全文閱讀活動，培養學生濃厚的閱讀興趣，并通過優秀名著群文閱讀來增強學生的語文核心素養，培養學生的人文情懷、文學審美眼光。另外，教師可以通過全文閱讀來拓寬學生的學習視野，幫助學生培養良好的閱讀習慣、濃厚的閱讀興趣，讓學生可以在知識的海洋里盡情的遨游，培養其陽光、積極向上的性格，促進學生的全面健康成長！

一、開展豐富多彩的群文閱讀活動，幫助學生培養濃厚的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。許多小學生感覺閱讀枯燥乏味、太耗精力、占用玩耍時間，這些問題的根源是學生沒有享受到閱讀帶來的樂趣。因此，語文教師要通過啟發性教育、趣味閱讀活動來展現群文閱讀的魅力，讓學生通過閱讀來收獲更多的知識和快樂。例如，教師可以舉辦“趣味閱讀大賽”，將班里的學生根據學習小組分為不同的閱讀團隊，然后由老師在多媒體上展現閱讀材料，閱讀團隊可以把文字朗讀、重點字詞釋義、中心思想總結、類似文章擴展等比賽內容進行分工合作，或者讓每個閱讀團隊根據文章內容回答名著的名稱，讓團隊的每一位成員都發揮出自己的特長，接著由教師和各個比賽團隊小組長分別給每個團隊進行公平打分，并分別指出每個閱讀團隊的優點和不足。最后，教師可以將事先準備的經典名著、文具用品、水果零食作為獎品頒發給優秀閱讀團隊，并頒發“閱讀小天才”獎狀來鼓勵學生開展閱讀活動。通過這樣的比賽，教師既可以幫助學生培養合作共贏的意識，增加學生之間的默契和友誼，又能讓學生在激烈的比賽中享受樂趣、提升自己的閱讀能力，最終在班級內營造良好的閱讀氛圍，形成人人爭優的良好局面。

利用信息化設備提升學生群文閱讀體驗，讓互聯網海量的閱讀資源服務于學生的個性化閱讀。隨著多媒體設備的廣泛普及和應用，教師開展群文閱讀探究活動便有了“殺手锏”，例如，以《宿建德江》和《西江月.夜行黃沙道中》兩首古詩詞為例，教師可以借助多媒體設備讓學生展開“腦洞大開式”閱讀聯想，教學《宿建德江》時讓學生通過理解“野曠”、“江清“等詞的意思，想象“天低樹““月近人”的畫面，進一步引發學生思考：為什么詩人眼中，天比樹還低，月亮和人如此親近？幫助學生理解作者當時孤寂愁苦的感情。教學《西江月.夜行黃沙道中》時，通過“明月”“驚鵲”“ 清風”“鳴蟬”等富有畫面感、充滿情趣的詞語，以及“七八個星天外，兩三點雨山前“等句子讓學生想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？由此想到了什么？讓學生對詞人夜行黃沙道時內心輕松愉悅的情感有更深的體會。同時，教師還可以利用多媒體設備將這兩首古詩的異同點完美展現在學生眼前，如主題思想異同、古詩題材格式異同、詩句韻律異同等，進而幫助學生牢固掌握相關知識，并培養學生對古詩詞閱讀的濃厚興趣。另外，教師還可以利用信息化教學設備實現學生課內外閱讀活動的無縫連接。在學生學習《最后一頭戰象》一文后，我會從作者、故事內容等方面選擇與教材內容貼近的文章供學生閱讀，帶領學生一起閱讀沈石溪著寫的經典文章，如《第七條獵狗》、《狼王夢》、《再被狐貍騙一次》等，不斷豐富學生的閱讀經歷，讓課內教材與課外經典名著共同幫助學生提升閱讀能力，給學生最佳的閱讀體驗。

2.利用群文閱讀開展擴展訓練，不斷提升學生的限時寫作能力

高效的群文閱讀教學可以幫助學生培養敏捷的思維、豐富的想象力，為考試、作文比賽奠定良好的知識基礎。我在教學過程中利用《小英雄雨來》、《童年》、《愛的教育》等故事名片來進行學生語文閱讀擴展訓練活動。以《小英雄雨來》為例，我會先讓學生閱讀《小英雄雨來》相關故事內容，然后從網上下載一些抗日戰爭時的故事短片，并利用教學ppt讓學生介紹《小英雄雨來》創作的背景，引發學生情感共鳴。另外，教師可以鼓勵學生在群文閱讀后，選擇自己最喜歡的片段進行現場表演，或者以話劇的形式將故事內容生動靈活的展現在同學、老師面前，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、臨場發揮能力，還可以讓學生在虛擬的人物扮演過程中切身體會到作者編寫時的情感，真正讓群文閱讀走進學生的內心世界，展現群文閱讀的價值和意義。另外，我們可以根據學生的群文閱讀情況，定時開展群文閱讀小作文寫作活動，鼓勵學生利用自己所讀的文學知識進行寫作，從而增強學生的作文構思能力，真正幫助學生實現讀有所獲、獲而能用的目標。一部分學生在考場寫作的時候，由于主題構思緩慢、心情緊張而出現作文內容想不出、寫不完的情況，這便是學生缺乏語文閱讀的一種明顯表現，學生的課外知識不足將會嚴重影響學生的日后成長、人際交往。因此，我們的群文閱讀教學活動一定要鼓勵學生利用課外名著中的知識思考、解決現實生活中的問題，幫助學生培養問題思考能力、解決能力。

總之，大語文背景下的小學生的群文閱讀銜接，可以有效性探究工作必須結合學生的性格特點、閱讀愛好、語文考試大綱要求穩步推進，幫助學生掌握閱讀技巧，不斷提升學生的閱讀能力，讓學生在收獲知識的同時也要收獲更多的快樂，最終讓閱讀伴隨孩子幸福成長！

參考文獻

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