核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文敘事類課文群文閱讀教學(xué)策略探析

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的組成部分，并在實(shí)際教育改革中受到了極大關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生自我閱讀能力提出了更高要求，比如閱讀方法、范圍以及速度等。因此在當(dāng)前閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，還注重采取傳統(tǒng)式教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中始終無(wú)法提升自我閱讀能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重樹立全新閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)造性運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀與思考，促進(jìn)學(xué)生深入掌握閱讀技巧，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;敘事類;群文閱讀

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的重要趨勢(shì)以及方向，而群文閱讀作為一種具有創(chuàng)造性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)將會(huì)起到極大促進(jìn)性作用。圍繞小學(xué)敘事類課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，文章具體探究其實(shí)施策略。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）生成性

在具體展開群文教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于議題部分內(nèi)容通常是經(jīng)過(guò)交流與探究環(huán)節(jié)，從而生成群文議題，一旦議題內(nèi)容確定之后，那么其群文閱讀教學(xué)目標(biāo)也就確定了。因此在群文閱讀教學(xué)中，其生成性的教學(xué)目標(biāo)來(lái)自生成性的議題，在一定程度上增加了群文閱讀的動(dòng)態(tài)生成性。同時(shí)教師、學(xué)生以及多文本三者之間對(duì)話，從而導(dǎo)致群文閱讀議題直接按照事先設(shè)定的程序進(jìn)行，因此需要在具體教學(xué)活動(dòng)中注重靈活以及跳躍性展開活動(dòng)。

（二）多元性

根據(jù)群文閱讀的特征分析，在開始階段就已經(jīng)具備了多元性的特點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注的并不是問(wèn)題的答案，更多的是關(guān)注解讀過(guò)程的多元性以及差異性。并在群文閱讀對(duì)比中進(jìn)行思考與探究，善于傾聽學(xué)生的見解，理解學(xué)生的智慧，從而對(duì)比不同學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)理解的差異性，并認(rèn)同每一位學(xué)生所尋找到的屬于自己的意義建構(gòu)框架。

（三）整合性

在具體群文閱讀活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注閱讀活動(dòng)的整體性，善于將不同因素進(jìn)行具體性整合與重組，將其發(fā)展成為完善環(huán)節(jié)。群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)具體要求學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的無(wú)痕性以及真實(shí)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與閱讀教材內(nèi)容之間的融合，促使學(xué)生感受成長(zhǎng)，感受到生命的意義。對(duì)于閱讀文本而言，注重多個(gè)文本內(nèi)容合理性整合，形成高質(zhì)量以及符合學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容;對(duì)于教師而言，引領(lǐng)學(xué)生重新組合文本內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提供適當(dāng)性教學(xué)內(nèi)容，并形成統(tǒng)一性有機(jī)體。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文敘事類課文閱讀教學(xué)困境

（一）群文閱讀過(guò)于片面，文本選擇缺乏充分性

在具體群文閱讀教學(xué)中，每一位語(yǔ)文教師都希望達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，并認(rèn)為自己所選擇的一組群文閱讀內(nèi)容是最為有效的。然而實(shí)質(zhì)上閱讀教學(xué)效果不盡如人意，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：所選取的文本與議題不相符;選取文本內(nèi)容可讀性不強(qiáng);同時(shí)選取文本內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。另外教師在選擇文本內(nèi)容環(huán)節(jié)中忽略了層次性，導(dǎo)致群文閱讀效果較低。

（二）群文閱讀環(huán)節(jié)形式化，嚴(yán)重阻礙閱讀發(fā)展

群文閱讀教學(xué)方式是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，一種先進(jìn)教育思想，改變了教師傳統(tǒng)、單一的閱讀教學(xué)模式。然而在具體實(shí)施群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分教師對(duì)于群文閱讀形式的認(rèn)知更多停留在形式上，教學(xué)風(fēng)格固定化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師也沒(méi)有合理結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生限定在既定框架中，不利于學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

（三）群文閱讀過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視閱讀的本質(zhì)

當(dāng)前群文閱讀環(huán)節(jié)中注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生精讀一篇文本，之后擴(kuò)展到其他閱讀材料中，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)散思維，提升閱讀能力，注重?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。然而處于應(yīng)試教育背景下，學(xué)校以及家長(zhǎng)看重成績(jī)，促使大部分教師不敢輕易冒險(xiǎn)，因此在短時(shí)間內(nèi)看不到群文閱讀教學(xué)效果。教師受到應(yīng)試教育影響，忽略了群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）群文閱讀缺乏課外指導(dǎo)，無(wú)法提升閱讀力

大部分教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀環(huán)節(jié)中，僅僅是為學(xué)生布置簡(jiǎn)單語(yǔ)文閱讀任務(wù)，對(duì)于具體應(yīng)當(dāng)做什么以及如何做，教師則缺乏有效性引導(dǎo)。教師對(duì)于群文閱讀文本的宣傳更多是灌輸式以及重復(fù)性宣傳，缺乏一定計(jì)劃性，同時(shí)也不利于學(xué)生自我閱讀思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際情況是，學(xué)生課下時(shí)間被作業(yè)所侵占了，雙休在家無(wú)法確保學(xué)生閱讀效率的提升，因此導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文敘事類課文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確敘事群文閱讀目標(biāo)，吸引學(xué)生閱讀注意力

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，教師在具體展開群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重把握敘事類群文閱讀具體教學(xué)目標(biāo)，并將其運(yùn)用到閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在具體教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步明確群文閱讀教學(xué)方向，提升學(xué)生自身閱讀水平。教師在選取群文閱讀議題環(huán)節(jié)中，還應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步選取適合學(xué)生自己的議題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解力，為學(xué)生后續(xù)群文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《桂花雨》教學(xué)過(guò)程中，教師可選取與《桂花雨》相似文本，其中包含《白鷺》《落花生》等，明確敘事類課文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，在群文閱讀環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于通過(guò)普通事物發(fā)現(xiàn)不同尋常的美。之后深入探究作者對(duì)于具體事物的描寫，從而進(jìn)一步抒發(fā)自我情感。并要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解、對(duì)比閱讀方法，在《落花生》中將花生與石榴、桃子等進(jìn)行對(duì)比;在《桂花雨》中則是將故鄉(xiāng)的桂花雨和杭州的桂花進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中重點(diǎn)突出了事物的形象，從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)閱讀文本中，深入品讀作者的情感。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)敘事群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練

在具體群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀清單以及思考單等多種任務(wù)單的形式，對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行具體性問(wèn)題設(shè)計(jì)。之后將多個(gè)不同問(wèn)題以及多篇文本結(jié)合在一張表格中，便于學(xué)生對(duì)于具體的群文閱讀知識(shí)進(jìn)行全方位整理，幫助學(xué)生有效構(gòu)建合理的思維框架圖，幫助學(xué)生有效獲取閱讀信息，并提升自身信息篩選能力，促進(jìn)學(xué)生自我閱讀水平的提升。教師應(yīng)組織學(xué)生高效掌握不同閱讀方法，提升學(xué)生自我閱讀的思維力。

例如，在《慈母情深》教學(xué)過(guò)程中，教師選取了《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》等文本。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀《慈母情深》，并分析文本中的具體事例：母親支持孩子讀書，寫作的角度是“我”，寫作的特點(diǎn)則是外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及排比與反復(fù)等。之后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生采取同樣方法，進(jìn)行自主默讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》兩篇文章，并完成下列群文閱讀任務(wù)清單：

（三）組織敘事群文合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自由表達(dá)的平臺(tái)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體性群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，積極引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建良好平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生與同桌進(jìn)行交流與合作時(shí)，每一位學(xué)生在合作平臺(tái)中進(jìn)行深入思考與探究，并在傾聽中形成屬于自己的見解，之后整合大家的意見，從而構(gòu)建屬于自己的自我認(rèn)知。在具體合作學(xué)習(xí)中，要提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。整體性合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師注重減少課堂講解，讓學(xué)生在討論中形成屬于自己的思維框架圖，并在大量語(yǔ)言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自我語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用能力。

例如，在《祖父的園子》教學(xué)過(guò)程中，筆者選擇了《少年閏土》《凡卡》等文本，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。之后明確群文閱讀主題是童趣，帶領(lǐng)學(xué)生共同抓住文本共性，舉一反三，提升學(xué)生自我閱讀能力。之后教師設(shè)計(jì)合作任務(wù)：將閏土、凡卡與蕭紅的童年相對(duì)比，你的童年又是怎樣的呢？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暢談了自己的童年。

學(xué)生1：我的童年是在外婆家度過(guò)的，外婆家門口有一條河流，每天捕魚逮蝦好不熱鬧。

學(xué)生2：我的童年印象最為深刻的是游樂(lè)場(chǎng)，在游樂(lè)場(chǎng)中有各種好玩的，還有好吃的，我最喜歡里面的烤腸了，和外面的烤腸味道不一樣，因?yàn)樗恪?/p>

學(xué)生在各自討論自己的童年中，感知童年的樂(lè)趣，從課內(nèi)延伸到了課外，讓學(xué)生從此愛上閱讀并主動(dòng)參與。

（四）積極進(jìn)行敘事課外閱讀，為群文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性課外閱讀是對(duì)于課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充與延伸。學(xué)生的閱讀活動(dòng)局限于課內(nèi)閱讀，無(wú)法有效完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求。同時(shí)小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要想讓學(xué)生高效形成良好課外閱讀能力，還需要學(xué)生家長(zhǎng)的配合以及教師的指導(dǎo)。在具體課外閱讀活動(dòng)中，教師可以從課內(nèi)閱讀入手延伸到課外閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生推薦課外讀本，促使學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中提升自我閱讀感悟，并獲取不同閱讀方法。還可以創(chuàng)新班級(jí)讀書會(huì)、親子閱讀以及全民閱讀活動(dòng)，將閱讀滲透到生活中去。

例如，《北京的春節(jié)》教學(xué)過(guò)程中，首先，教師為學(xué)生呈現(xiàn)《過(guò)年》《除夕》三篇文本內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)比三個(gè)寫除夕的片段在情感表達(dá)上的異同，體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的不同魅力。并在群文閱讀活動(dòng)中，組織學(xué)生從作者寫作背景入手，感知成長(zhǎng)環(huán)境與作品之間的密切關(guān)系，并學(xué)會(huì)知人論世的讀書方法，提升學(xué)生比較分析能力，具體運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀其他寫除夕的文章。其次，家校結(jié)合，為學(xué)生尋找其他的關(guān)于除夕的閱讀文本，與學(xué)生共同閱讀，閱讀中積極進(jìn)行交流與互動(dòng)。最后，為學(xué)生推薦冰心的《童年的春節(jié)》和豐子愷的《過(guò)年》文本，全方位擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中展開群文閱讀教學(xué)是可行的。教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)知程度以及所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)要素，深入探索小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀具體實(shí)施策略。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)一步鍛煉學(xué)生閱讀基本功，并在綜合性語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李璐璐.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略分析[J].新課程，2021（32）：98.

[2]潘斌.淺談初中語(yǔ)文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合——以托物言志專題閱讀為例[J].試題與研究，2021（22）：71-72.

[3]蔣軍晶，林海華.“閱讀策略”，為什么教，怎么教——統(tǒng)編本教材四個(gè)“策略單元”的價(jià)值分析及教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（28）：4-7.

[4]蘇泉月.寫人記事類記敘文的閱讀策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（21）：57-59.

作者簡(jiǎn)介：

謝麗艷，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。