基于學生思維品質培養的小學英語語法教學對策分析

摘要：“一對一數字環境”下，通過巧用資源、及時互動、自主學習、多元評價等方式將語法學習過程中的理解、內化、運用語言與培養學生思維的邏輯性、深刻性、創造性、批判性等特點相結合，促進學生思維品質的發展，實現語法形式、意義和功能一體化，最終提升語言交際功能。

關鍵詞：“一對一數字環境”;思維品質;語法教學

“一對一數字環境”，是指每位學生擁有一臺數字化終端設備，進行自主學習，從而培養學生利用信息化技術發現問題、分析問題和解決問題能力的新型教學方式。一對一環境下特有的交互性、趣味性、個性化自主學習以及反饋評價等特點，能夠促進學生理解、內化以及運用語言，將思維品質的培養融于語法復習的過程中，實現語法形式、意義和功能一體化，實現語言的交際功能，培養學生綜合語言運用能力。文章以譯林版五年級上冊一般現在時復習課為例，闡述如何“借助一對一環境”，在復習語法的過程中激發學生的思維參與，培養學生的思維能力。

一、 情景體驗，培養思維的邏輯性

英語思維品質包含多項內容，其中主要包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。思維的邏輯性是指在思維過程能遵循嚴格的邏輯規則，包括思維的過程、思維的形式、方法，條理分明，層次清晰，前后連貫一致。將語法復習作為載體，結合語境，培養學生綜合語言運用能力，密切聯系語言與思維，發展學生的思維品質，從而更好地發展學生的核心素養。本冊五年級上學期教材的主要時態是一般現在時，這是小學階段英語學習的重點時態。筆者設計了利用數字平臺設計my cartoon friend（我的卡通朋友）的學習活動，在設計my cartoon friend的真實語境中，感知、明晰、內化、運用一般現在時的語法知識，并且通過遷移創新運用語言知識進行多樣化的表達，培養學生英語思維品質，最終實現語用能力。

數字化平臺互動分享的功能能夠增加語法學習的趣味性。筆者通過聽歌識別主角人物，出示學生喜聞樂見的Elsa/Peppa/Lion King 的cartoon friend的圖片，其次通過平臺搖號選擇學生，被選到的同學選擇感興趣的cartoon friend，利用平臺提供的翻翻卡功能翻看信息卡片進行扮演，其余同學小組合作，頭腦風暴，運用所學的知識，盡可能地提出問題，進行采訪。

教學片段一：

翻翻卡選擇扮演人物角色，cartoon friend信息

S1： What do you like doing？

S2： I like painting and watching TV.

S3： Who is your friend？

S2： Susie.

S4： Where do you live？

S2： I live in the UK.

S5： What can you do？

S2： I can draw very well.

S6： Can you...？/Do you...？

...

T： What can you find？...

學生在趣味十足的游戲中，復習一般現在時的一般疑問句和特殊疑問句，并在真實情境進行運用，而不是機械性地操練，由點到面，學生的參與面更加廣，活動的效度有效提升，并在此過程相機讓學生進行總結。通過大量語言素材，引導學生對比分析，小組合作，自主總結規律，有效地培養學生的思維邏輯性和推斷能力。在學生學習語法過程中，搖號、翻翻卡、角色扮演等方式的分享、交流，增加體驗感，學生的學習興趣被有效激發，培養了學生的邏輯思維能力，從而進一步明確一般現在時的語法規則。語言學習既有感知、體驗的過程，也有比較、分析的過程。

二、 問題依托，激發思維的深刻性

英語語法教學應該根據學生心理特點和認知風格，將顯性語法知識內化為學生自己的知識儲備，在此過程中學生的思維品質得到發展。依托問題鏈，引導并激發學生進行分析并且總結歸納，訓練思維的深刻性。思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。根據話題my cartoon friend，創設真實的貼近學生生活的情景，設計自己的卡通朋友頭像，讓學生能夠在真實、完整的情境中，運用想象力和創造力，用豐富真實的語言表達思維想象，這樣學生能更好地掌握語法知識，運用語言。

片段二：教師先出示自己的cartoon friend，學生針對老師的cartoon friend，自主提問，并投票選出三個最想知道的問題，而后學生利用平臺自主聽錄音找出問題的答案，遇到新單詞可以利用平板查字典，并且與同桌合作問答交流。

T： This is my cartoon friend？ Is my cartoon friend beautiful？

S： Yes.

T： Do you want to know something about my cartoon friend？

What do you want to know？

S1： What does he/ she do ？

S2： Is she/he a boy or a girl？

S3： What does he/she like...？

S4： What can he/she do？

S5： Whats his/her name？

S6： What does he/she do at weekends？

...

數字化平臺提供的個性化學習、資源共享、合作學習、互動點贊等功能，給學生提供了一個真實的cartoon friend。這一情境中，通過一系列的任務，進行交際，從而內化語法，使學生將隱性語法現象轉化為真實情景中的顯性語法知識，在此過程中學生思維的深刻性凸顯。區別于傳統課堂的一問一答，點對點的交流互動，數字化平臺讓每一位學生在課堂上人手一機，讓每個學生都積極地參與整個教學過程之中，實現師生、生生、人機之間一對一、完全個性化的教學互動，每個學生都能夠得到更多被關注的機會，促使學生的思維發生碰撞。將一般現在時的重難點放到貼近學生生活實際的真實情境中學習，實現師生和生生互動，讓語言與思維共同發展。

三、 多元表達，啟發思維的創造性

語法學習的目標可以分為兩個階段：“知”和“能”。“知”是語法學習的初級階段，“能”是語法學習的終極目標，即學生能夠做到學以致用，將“知”用于對語言的理解和語言實踐活動中，然而足夠的、有效的語言練習是學生能夠從“知”轉變到“能”的必要條件。思維的創造性是指思維的獨創性，不僅是能夠發現問題、思考問題，而且更需要強調的是能夠創造性地解決問題。基于此，為了培養學生從知識轉化為能力，在內化語法知識的過程中，教師應該創設真實的生活情境讓學生進行有效學習的語言練習，培養學生交際能力和語言運用能力。基于學生已有的語言習慣和特點，鼓勵學生使用多種語法結構，讓語言表達變得更生動、更豐富、更精準、更有邏輯。

基于此，在理解、內化語法規則后，筆者在平臺上發布制作設計自己的cartoon friend，學生個人手持移動端自主完成任務，上傳朋友圈，所有同學的作品都清晰可見，相互點贊分享評價，培養學生的評價能力。

教學片段三：利用平板電腦信息功能設計好自己的cartoon friend的人物形象。

1. 選擇你感興趣的人物形象的特征，上傳朋友圈。

2. 完成cartoonfriend信息卡（書面表達）。

3. 搖號隨機抽取學生，介紹自己的cartoon friend，投票選出最有創意的cartoon friend。

利用平板真人模擬APP設計自己的cartoon friend，并介紹自己的cartoon friend。在真實的情境中，運用一般現在時談論cartoon friend的性別、愛好、年齡、職業等。每位同學設計好自己的cartoon friend頭像，并上傳朋友圈，通過瀏覽朋友圈可以看到其他同學的動態cartoon friend，進行點贊互動，實現交流分享。在交流過程中可以對照自己的cartoon friend進行介紹。在此過程中，學生能夠積極參與、活躍思維，勇于分享、樂于表達，進一步感受到一般現在時的重難點在真實情境中的應用，創造性思維也得到培養，促進學生多元表達。這樣的展示過程正是學生鞏固語法、運用語法的好機會。

四、 反饋評價，塑造思維的批判性

批判性思維是指思維過程中洞察、分析和評估的過程，包括鼓勵學生用自己的看法去分析問題，表達自己的觀點。基于此，在學生分享介紹了自己的cartoon friend之后，請其他學生評價、提問，表達自己的觀點看法，培養學生的批判性思維能力。一對一數字環境提供的多元的評價方式，師生可以互評、生生可以互評、師生自評等，避免了點對點的單一評價現象，評價體系更加多樣化、合理化，給學生提供了更多表達自我的機會，調動了學生的主動性、積極性。

T： What do you think of her cartoon friend？/Do you have any questions about her cartoon friend？

S： Great. Her cartoon friend can fly. Its cool. I like it .

S： I think my cartoon friend is better than hers. Because it has super power. It can stop time and transfer.

S： Good. Her cartoon friend is very beautiful.

...

之后筆者進一步讓他們點贊投票，選出設計得最好的cartoon friend，并且表達自己的理由。在介紹完cartoon friend以后，筆者繼續追問，思考cartoon friend 和real friend，你更喜歡哪一個。

T：Today we have cartoon friends here. Do you like them？

S：Yes.

T：Actually we have real friends in our daily life. So which one do you like better，real friends or cartoon friends？

S： I like real friends.Because when I have some questions， they can help me.

S： I like real friends.Because they make me happy.

S： Cartoon friend is my favorite. It brings me a lot of fun.

...

通過積極的交流互動，學生分享了對于朋友以及cartoon friend自己的思考，在討論、分析、表達、評價的過程中，不僅通過自己的深度思考、小組合作、傾聽別人的觀點，而且提升了批判思維。提出評價性問題能刺激學生思維角度和方式趨于多元化，思維的靈活性會越來越高。

通過平臺一幅幅生動的畫面和一個個契合的平臺操作，豐富學生的課堂活動，在正確情境下運用語言，通過大量的語言實踐，讓語言與思維共同發展，充分體現英語課堂語法復習課教學的實踐性，這是英語語法學習的最終目的。一對一數字化學習和語法復習課教學的巧妙融合，讓基于意義的語法復習活動真實有效，拓展語法教學內容，并且在此過程中培養學生的思維品質以及核心素養。在感知、理解和運用語法知識的同時，巧妙運用資源素材進行及時互動，適時指導學生完成任務，檢測學生掌握情況，完成語言體驗。在此過程中，促進學生思維品質的發展，實現語法形式、意義和功能三位一體，最終提高交際能力。

參考文獻：

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[2]蘇紅.核心素養視角下批判性思維的測評與培養[J].中小學管理，2016（11）：24-26.

作者簡介：朱竹青，江蘇省常州市，江蘇省常州市鄭陸實驗學校。