大學英語深化改革之設想

柯平

摘要：本文以教育部推動的大學英語教學改革為背景，針對目前各高校普遍采用的大學英語分級教學模式，提出了優化課程設置的幾點設想。

關鍵詞：大學英語;?深化改革;分級教學;課程設置

一.大學英語改革的由來和現狀

2003年3月，教育部部長專題會議討論和通過了《高等學校教學質量與教學改革工程》的總體方案和基本思路，作為該工程重要內容之一的大學英語教學改革開始進入實施階段。2004年3月開始，全國180所高等院校開展了大學英語教學改革試點工作，轟轟烈烈的大學英語教學改革在全國范圍內展開。這是一次由教育部直接主導和各高校強力推進的改革，學界對這一改革的效果進了獨立的社會調查，結果發現55.7%的學生認為英語水平在大學中有所提高，44.4%的學生認為基本沒有提高和有些下降（蔡基剛2012）。

二.大學英語改革的焦點問題---課程體系

近年來，學界圍繞大學英語教學的課程性質和課程體系建議等方面開展了激烈的討論。王守仁（2011）和文秋芳（2014）認為大學英語課程即有工具性，又有人文性的特征，大學中的現行的通用英語課程能繼續幫助學生，尤其是新生打好基礎。不過他們都指出各校應該根據不同的校情構建大學英語課程體系。不過楊惠中（2012）和蔡基剛（2012，2013和2014）認為大學英語課程應該從通用英語向學術英語轉型，這樣才能回歸到大學英語教學本位，才能回歸以外語為工具的教學理念。這兩種觀點被文秋芳（2014）歸納為“互補派”和“替代派”。前者認為通用英語和學術英語雖然教學內容差別很大，但教學目標都旨在提高學生應用英語的能力和思辨能力。通用英語涉及多元文化，百科知識，能拓寬學生的國際視野，培養學生的跨文化交際能力和學生的綜合素質;而學術英語涉及某學科的普遍特征和跨國界的普遍知識，能培養“通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”（國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010-2020年）。只有這兩個互為補充才是完整的，科學的大學英語課程體系。后者認為大學英語課程不能再關注學生的四六級考試成績，應該面對經濟全球化與高等教育國際化的挑戰，把大學英語定位成一門為專業配套的公共基礎課程，也就是說課程性質是為專業人才培養服務。大學英語中的通用英語必須轉型到學術英語，這樣才能培養學生具有較強的本專業書籍和文獻資料的閱讀能力，能正確撰寫專業文章的外文摘要，能用外語與同行進行學術交流的能力。

三.大學英語深化改革設想

大學英語深化改革要緊跟國家發展規劃，為專業人才培養服務，培養學生用英語從事本專業學習和研究的能力，培養學生利用英語特長拓展就業渠道的能力，使學生成為國際化卓越人才。大學英語教學只有滿足學生的需求和專業教育的需求，才能在全校的本科培養方案的基礎課中占有一席不可替代的位置。

目前大學英語采用的是分級分類教學模式，共14學時。新生入學后分成A、B、C三個等級。A級為快班（20%），B級為普通自然班（75%），C級為少數民族生班（5%）。A級班在第四學期選修后續課程（商務英語，高級寫作，實用翻譯）。為了穩步推進改革，讓學生和教師都有一個循序漸進的適應過程，深化改革的原則是優化課程設置，具體設想如下：

AB級學生使用同樣的教材，不同的是課堂內容、語言實踐活動更加深入。期末考試采用相同的試卷。

A級學生第一和第二學期完成大學英語必修課程，第三學期選修EAP課程，第四學期選修后續課程。

B級學生第一、第二和第三學期完成大學英語必修課程，第四學期選修EAP課程或后續課程。

建設EAP課程，課程包括英語講座與筆記、演講與表達技巧、外國文獻搜索和閱讀、英語摘要和文獻綜述寫作。

學生從第二學期開始，在同類課堂可以自由選擇班級。

四.結語

大學英語深化改革需要多種因素協同發揮作用，才有可能顯示出教學效果，不然只是“舊瓶裝新酒”或者“穿新鞋走老路”。這些多種因素包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、評估手段和教學模式。在這些因素中，制訂新的教學目標和選擇新的教學內容花費的時間最短。深化改革是一個系統工程，需要從全局出發，統籌安排;深化改革的成敗關鍵在于全體教師的理念、英語水平和教學能力。

參考文獻

[1]蔡基剛（2012）“學術英語”課程需求分析和教學方法研究?外語教學理論與實踐（2）：30-35.

[2]蔡基剛（2014）從通用英語到學術英語---回歸大學英語教學本位?外語與外語教學（1）：9-14.

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[4]龍蕓（2011）學術英語課程在大學英語應用提高階斷的定位研究---網絡環境下的EAP課程實踐?外語界（5）：48-55.

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