淺議小學數學課堂上的提問

賀珍信

【摘要】小學數學課堂教師提出的問題，能讓學生增加課堂注意力，以及明確課堂教學內容;教師提出的問題，一定是符合本節數學課教學目標的;符合學生現階段知識水平。學生為了解答教師提出的問題，會積極主動思考，能反映出學生真實的理解和掌握程度。有效提問是在小學數學課堂中實現了師生之間的有效的交流溝通。能激發學生對小學數學的學習興趣，促進自身數學成績與能力的提升。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效提問

教師在進行小學數學課堂提問的過程中，應根據學生的學習基礎和思維特點為其設計符合思維標準的數學問題，增加課堂提問問題的趣味性，利用有效的學習情境來調動小學生的數學學習積極性，從而促使他們數學思維能力的有效提升。通過該方法的應用，學生參與課堂學習的積極性和主動性將得到顯著的提升，同時教師在日常教學中的難度也會大大降低，這對于推動課堂質量的整體發展具有重要的指導意義和幫助作用。

1小學數學課堂提問的現狀

當前小學數學課堂提問教學過程中還存在很多問題，一些不利因素阻礙了教學效率的提升，對學生的學習發展造成了較大影響，首先，教師沒有做好充分的備課，準備讓他們無法對課堂上臨時出現的一些狀況進行有效的掌控，這就要求教師在引導學生思考問題的過程中做到科學規范，學生對教師的講解模模糊糊，沒有深入地思考和理解，這讓學生的數學思維難以獲得有效提升，其次，教師在設計問題的過程中沒有充分考慮到學生的性格特點和學習需求，學生缺乏對問題的學習興趣，也就不能投入到數學思考過程中，這時的小學數學課堂教學無法獲得有效突破，最后，部分教師在數學問題的設計方面顯得過于復雜，很多問題的設計過于超前，學生無法跟上教師的教學節奏，無法尋找到教師問題的突破口，長期在這種學習狀態下，對學生的學習信心是一種打擊，讓學生的學習積極性逐漸下降。

2有效提問能及時、簡潔的反饋信息

“須教有疑”就是有效提問的教學手段，在教學的過程中通過設置一些問題，促使學生進行思考，在思考過程中，發現問題，發現自己當時解決不了的疑惑，教師給予適時的有效提問和引導，促使學生主動去思考、去探究，這是一個有效的課堂教育環節。教師對學生知識的掌握情況以及學生有顧慮的地方，都能及時地了解，并且給予一定的解答。在小學數學教學課堂中教師進行有效提問，這個過程能讓學生進行有效的思辨，激發學生的思維能力。

提問內容是根據課堂的教學內容、目標提出的，學生的回答能及時、準確地反饋出學生所掌握的真實情況。這種有效提問具有及時性、準確性、具體性和簡潔性。為達到更好的效果，教師在設計問題的時候，需要綜合各方面的因素，反復斟酌提問的問題，爭取能調動學生的積極性。教師要以學生為主體開展教學，能提高學生的學習效率與質量。研究發現，學生在問答過程中注意力比較集中，而在聽講時注意力易發生轉移，這和小學生年齡的特征有直接的關系，學生的注意力一般是有興趣驅使，有效的提問能夠激發學生在課堂上的注意力。因此，教師通過一個個由淺入深、循序漸進地“問號”來鉗住學生注意力，從而來提升學生主動學習的意識，強化記憶，收獲良好的教學效果。

3選擇合理的提問方式

提問教學的有效應用能夠加強師生之間的溝通交流，但單一的提問方式往往不會起到良好的教學效果，甚至會制約課堂教學效率的發展。部分教師在小學數學課堂提出的問題過于枯燥，致使學生的學習興趣無法獲得有效提升，學生在數學課堂中往往沒有積極的學習表現，面對一些問題經常會出現冷場狀況。因此，科學合理的提問方式再加上適宜的教學節奏是提高教學效率的有效方法。學生個體之間在學習過程中表現出很強的差異性，教師的提問一定要具備層次分明的特征，根據學生的具體學情去為他們設計不同難度的數學問題，讓不同的學生在思考問題的過程中，都能有效提高自身的數學能力，這不僅有效激發了學生的學習信心，也保證了小學數學課堂教學質量的提升。例如，在進行“分式乘法”相關知識的學習過程中，教師就可以利用數學問題來引導學生的思考，數學問題的設定要考慮到學生的基礎學習能力，能力不足的學生可提出一些基礎性的問題，學習能力較強的學生，可以利用一些探索性問題來促進他們的數學思維發展，幫助他們養成舉一反三的數學思維。

綜上所述，在小學數學課堂上，學生是學習的主體，教師是教學過程的主導者。教師與學生之間有機互動，才能夠使課堂順利推進。而提問是師生互動交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進師生雙方的共同對話，將課程目標有效達成，并使整個教學過程更加完整。提問還能夠最大限度喚起學生學習和探究的積極性，以切實促進學生學科素養的全面發展。

參考文獻：

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