讓口語(yǔ)交際在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)生

魯玉娥

【摘要】葉圣陶先生曾這樣闡述語(yǔ)文的內(nèi)涵：“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”日常生活中，人們用來(lái)與人打交道的“言語(yǔ)”，就是我們所指的口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際以“聽(tīng)”“說(shuō)”為主進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助孩子更好地面對(duì)生活，適應(yīng)生活。統(tǒng)編教材對(duì)"口語(yǔ)交際"的編排也足以說(shuō)明其舉足輕重的地位。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際? 小學(xué)生? 實(shí)踐

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)存的誤區(qū)

通過(guò)分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在以下的幾點(diǎn)誤區(qū)

（一）交際內(nèi)容的粗糙性

小學(xué)生的年段特點(diǎn)決定了他在口語(yǔ)表達(dá)和感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性和模糊性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，顯得隨意，甚至茫然。加之學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致口語(yǔ)交際中表達(dá)的意思不準(zhǔn)確、不連貫;語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō);邏輯順序混亂。

（二）忽略傾聽(tīng)的指導(dǎo)

口語(yǔ)交際的兩個(gè)最重要的指標(biāo)是傾聽(tīng)和表達(dá)，從某種意義上講，善于傾聽(tīng)是前提，信息接收不準(zhǔn)會(huì)有礙于表達(dá)地準(zhǔn)確性。在口語(yǔ)交際的課堂上，我們常常會(huì)看見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，然而，當(dāng)老師喊起一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)或是發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，以表達(dá)對(duì)老師不提問(wèn)他的不滿;或是與周?chē)耐瑢W(xué)竊竊私語(yǔ);在我們的交際課堂中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生怎樣說(shuō)，說(shuō)什么，而忽略教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（三）語(yǔ)言環(huán)境的孤立性

從生理學(xué)的角度來(lái)看，人首先要有交流的欲望，才能主動(dòng)進(jìn)行交流。然而，目前的口語(yǔ)訓(xùn)練普遍存在著“為說(shuō)而說(shuō)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只能胡編亂造。許多教師為了練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，經(jīng)常要求完成一些任務(wù)，如“說(shuō)一說(shuō)你對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的看法”，這些任務(wù)嚴(yán)重脫離了小學(xué)生的生活環(huán)境，他們不知道說(shuō)什么，也就沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)機(jī)，只好紙上談兵，假話空話套話連篇。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)踐策略

有人認(rèn)為起步教學(xué)不應(yīng)統(tǒng)一使用“教材”，口語(yǔ)交際則更應(yīng)注重自由表達(dá)，不要設(shè)定內(nèi)容，期待自然成長(zhǎng)。從實(shí)踐情況看，漫無(wú)目標(biāo)地結(jié)合生活進(jìn)行，毫無(wú)系統(tǒng)地任由發(fā)展，造成兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的嚴(yán)重差異。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年段特點(diǎn)，找到與之對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn)，再尋求對(duì)策，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）誘發(fā)非智力因素，激發(fā)參與興趣

口語(yǔ)交際中有部分學(xué)生并不是不會(huì)說(shuō)，也不是不能說(shuō)，而是有的學(xué)生生性膽小，怕說(shuō)錯(cuò)話被老師批評(píng);有的是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心，跟不上老師的節(jié)奏導(dǎo)致孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中既想說(shuō)又不敢說(shuō)。針對(duì)這些情況，教師首先要消除他們的怯場(chǎng)心理，營(yíng)造輕松氛圍，比如，可以先讓學(xué)生在自己的座談上回答或小組內(nèi)交流，再鼓勵(lì)他們或由小組推薦讓膽小的同學(xué)能站在講臺(tái)上大膽表達(dá)。面對(duì)說(shuō)不出或說(shuō)的不準(zhǔn)確的，教師千萬(wàn)不能一句“請(qǐng)坐”了之，要多一些耐心加以引導(dǎo)，甚至可以采取師生一問(wèn)一答的“填空式”交流，又或者幫助他把答案說(shuō)出來(lái)后反問(wèn)“是這個(gè)意思嗎？”再讓學(xué)生重新說(shuō)一說(shuō)，降低難度，搭建支架。在交際過(guò)程中，要及時(shí)肯定對(duì)的，糾正錯(cuò)的，以保證學(xué)生清楚、有序和自信表達(dá)。

（二）強(qiáng)化交際互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際的選材上特別注重情景的交互性，摒棄了原教材“介紹式”“獨(dú)白式”的話題。一年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際”課題《打電話》，這個(gè)選材就是教學(xué)助力學(xué)生的真實(shí)交際。"打電話"是生活中幾乎天天都會(huì)遇見(jiàn)的場(chǎng)景。電話天天打，但要打得"妙"，說(shuō)得好，能通過(guò)電話交流實(shí)現(xiàn)有效的溝通。教學(xué)時(shí)可模擬多種貼近兒童生活的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)實(shí)踐"打電話"，讓學(xué)生真實(shí)可感。

例如，教學(xué)之初設(shè)計(jì)讓學(xué)生之間互相打電話，可以創(chuàng)設(shè)如下話題：“約同學(xué)踢球”，“約同學(xué)一起去圖書(shū)館”。也可以給父母打電話，話題是“說(shuō)說(shuō)心里話”等。上述場(chǎng)景都是與熟悉的人打電話，孩子們不會(huì)有壓力，做到了暢所欲言。接著出示教材中設(shè)計(jì)的話題："爸爸不在時(shí)，朋友來(lái)電找爸爸"的特殊場(chǎng)景，這也是生活中很常見(jiàn)的一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境，在這樣具體的，讓人感到有些為難的事件中，如何做到合“理”又合“禮”地達(dá)成交際交往目的，需要我們結(jié)合課堂中產(chǎn)生的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在此情境中，可以練習(xí)如何傳話——“您有什么需要我?guī)兔幔俊薄拔铱梢詭湍戕D(zhuǎn)達(dá)嗎？”;如何拒絕——“對(duì)不起，您還是直接和我的爸爸聯(lián)系吧，我怕說(shuō)錯(cuò)了”;如何預(yù)約——“或者等晚上爸爸回家后您再打電話吧”。每一次口語(yǔ)交際盡可能都創(chuàng)設(shè)學(xué)生能具體感知的生活情景中進(jìn)行，讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)，也能將課堂所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。

（三）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，搭支架促落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)將每一學(xué)段的口語(yǔ)交際目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)交流的方式和態(tài)度均提出了明確的要求，同時(shí)，每一次口語(yǔ)交際要點(diǎn)也都會(huì)以“小貼士”的方式在文本顯著位置呈現(xiàn)。

交際目標(biāo)確定后，可以利用各種活動(dòng)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的提高，讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

課題《一起做游戲》。本課的“交際”成分表現(xiàn)在學(xué)會(huì)發(fā)出“邀請(qǐng)”;能夠分享快樂(lè);嘗試講述步驟。“游戲”是兒童最感興趣的交際話題。孩子們就能在愉悅情緒體驗(yàn)中交往，口語(yǔ)交際教學(xué)伴隨著美好的情態(tài)進(jìn)行，借助”游戲”進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容本身就是趣點(diǎn)，獨(dú)白式的“說(shuō)出來(lái)”不成問(wèn)題。要知道小孩聊游戲能無(wú)休無(wú)止。當(dāng)然，教學(xué)不能放任自流，需給予有意引導(dǎo)。在教學(xué)中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情，在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)選擇上有所偏倚。

總之，教師要根據(jù)兒童的心理特征，體現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，注重以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，精心設(shè)計(jì)和組織豐富有趣的活動(dòng)，構(gòu)建口語(yǔ)交際目標(biāo)體系，選擇符合目標(biāo)的交際話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，根據(jù)話題和情境選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)培養(yǎng)孩子的交際習(xí)慣和交際意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再隋，夏家發(fā)，劉仲林，倪玉婕.《語(yǔ)文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐》.北京：語(yǔ)文出版社，2001，（10），77.