基于群文閱讀的高中語文單元整合性閱讀教學(xué)策略

朱曉錚

【摘要】在我國(guó)教育不斷改革與發(fā)展下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)要求，需要引入先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠全面性地成長(zhǎng)與發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中存在著單元整合閱讀模式、群文閱讀模式，經(jīng)過分析各學(xué)者的研究，將兩者結(jié)合在一起落實(shí)于閱讀教學(xué)中，可以顯著提升閱讀教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)積極采取將兩種融合的措施，在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀;單元整合;教學(xué)策略

引言

高中階段的閱讀學(xué)習(xí)與初中階段的閱讀學(xué)習(xí)相比較，其難度與深度都要顯著高于初中語文閱讀學(xué)習(xí)，需要教師設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)保障并提升閱讀教學(xué)效果。群文閱讀、單元整合閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)中普遍采用的閱讀教學(xué)策略，兩種教學(xué)方式都屬于對(duì)多個(gè)閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中挖掘出相似之處與不同之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力等其他各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)。因此，高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)將兩者相融合，落實(shí)于課堂教學(xué)中達(dá)到快速提升學(xué)生各項(xiàng)能力的教育目的。

一、實(shí)施學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元內(nèi)容并有效開展群文閱讀

在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常采取的教學(xué)方式是：讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，目的是先讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維能力、理解能力去分析文本，并對(duì)文本內(nèi)容有效記憶，進(jìn)入課堂教學(xué)后可以在教師的引導(dǎo)下快速地理解并掌握所學(xué)知識(shí)[1]。教師在實(shí)施單元整合閱讀教學(xué)策略時(shí)，也應(yīng)采取讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)策略，但是是以整個(gè)單元為目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。由于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容較多及學(xué)生未掌握如何預(yù)習(xí)多篇文章，需要教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之前設(shè)計(jì)出可以引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的目的。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文教材上冊(cè)中《第六單元：思辨性閱讀與表達(dá)》時(shí)，教師可讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)整個(gè)單元內(nèi)容。由于學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)整個(gè)單元的能力，教師應(yīng)在布置此學(xué)習(xí)任務(wù)之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)出閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可利用問題引導(dǎo)的模式達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的目的。比如，第一問：分析每個(gè)課文標(biāo)題，從標(biāo)題分析文本類型。第二問：每篇課文的講述的方式是怎樣的？互相對(duì)比存在哪些相似性、存在哪些不同處。第三問：你認(rèn)為哪種講述模式更能將自己的見解清晰、明確表達(dá)出來，并引起讀者的共鳴？第四問：如果你是作者，你會(huì)采用怎樣的方法表達(dá)自己的思想見解。第五問：如何創(chuàng)作出一篇議論文。通過五問的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)擁有預(yù)習(xí)的方向，避免學(xué)生盲目性預(yù)習(xí)而降低預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都圍繞著教學(xué)知識(shí)開展，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過程完成課堂學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)入到課堂教學(xué)后可以針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行針對(duì)性講解，并運(yùn)用剩余課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展，在高效完成閱讀教學(xué)的同時(shí)豐富學(xué)生更多的知識(shí)。

二、實(shí)施互動(dòng)交流的措施提升學(xué)生群文閱讀感悟

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采取語言式教學(xué)的方式對(duì)文本中心思想及情感進(jìn)行分析，而學(xué)生則是在課堂中被動(dòng)式地接觸，缺少了學(xué)生自主獲取閱讀認(rèn)知及形成個(gè)性化見解的過程，學(xué)生的閱讀能力及其他各項(xiàng)能力都未得到有效的培養(yǎng)[2]。因此，高中語文教師在開展單元整合式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流探討多篇文章，進(jìn)而通過學(xué)生之間探討、交流的過程點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，并讓學(xué)生帶著正確的思維及見解去全面、客觀的閱讀文本，進(jìn)而提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到群文閱讀與單元整合性閱讀的教學(xué)目的。

例如，在群文閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文教材下冊(cè)中的第二單元中的課文時(shí)，教師應(yīng)避免在課堂中直接將每個(gè)文本所表達(dá)的中心含義傳遞給學(xué)生，而是采取讓學(xué)生自由組合形成小組的方式，讓小組間學(xué)生對(duì)于本單元內(nèi)編入的兩篇小說進(jìn)行閱讀、研究與分析，并讓學(xué)生通過探討的方式挖掘出兩篇小說之間具有的異同點(diǎn)。小組內(nèi)學(xué)生在完成閱讀后，將自己對(duì)兩篇小說所具有的認(rèn)知與看法表達(dá)出來，并且會(huì)發(fā)揮出每位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠通過學(xué)生之間的探討為對(duì)方的思想產(chǎn)生啟示作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生自主挖掘出文本所體現(xiàn)的內(nèi)涵，再通過教師后續(xù)全面性的教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次理解文本的效果。比如，小組內(nèi)學(xué)生通過互相探討的過程，分析出《竇娥冤》文本的作者創(chuàng)作此篇小說，表達(dá)出贊揚(yáng)竇娥具有抗?fàn)幘襁@一內(nèi)涵;分析《雨雪》文本的作者創(chuàng)作此篇小說，表達(dá)的是作者要反映出資本主義剝削階級(jí)吃人的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在有效分析文本深刻含義的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生掌握這類文本采用的創(chuàng)作手法，可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的寫作能力并應(yīng)用于文章創(chuàng)作中，在顯著提升學(xué)生閱讀效果的同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的快速成長(zhǎng)。最后，教師可以再全面地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析，進(jìn)而達(dá)到再次鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效果，或者教師可以引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)一篇課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到深化學(xué)生知識(shí)并提升學(xué)生各項(xiàng)能力的目的。

三、做好群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

教師在引領(lǐng)學(xué)生完成群文閱讀教學(xué)后，應(yīng)組織學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，可以有效激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣及鞏固學(xué)生閱讀方法。首先，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)中應(yīng)評(píng)價(jià)三個(gè)內(nèi)容：一是知識(shí)掌握度、二是學(xué)習(xí)態(tài)度、三是學(xué)習(xí)策略運(yùn)用效果。其次，小組之間的評(píng)價(jià)。在小組之間評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：一是整理并匯報(bào)閱讀中獲得的收獲、二是小組活動(dòng)中存在的困惑，通過第二個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地群文閱讀教學(xué)。最后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施多維度評(píng)價(jià)工作。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化與多樣化，應(yīng)針對(duì)如下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是知識(shí)維度評(píng)價(jià)、二是認(rèn)知維度評(píng)價(jià)、三是情感維度評(píng)價(jià)，可以通過多個(gè)維度的評(píng)價(jià)掌握學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的效果，并為后續(xù)單元整合性閱讀、群文閱讀提供準(zhǔn)確的教學(xué)信息。

結(jié)束語

高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極開展群文閱讀、單元整合性閱讀教學(xué)，讓兩者在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出作用，在促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新群文閱讀與單元整合性閱讀教學(xué)的策略，落實(shí)于課堂中達(dá)到不斷提升閱讀教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉婭.高中語文單元整合群文閱讀教學(xué)策略[J].語文天地，2020（34）：65-66.

[2]張德興.多元對(duì)接的單元整合性閱讀策略[J].新教育，2020（29）：41-42.