“以生為本”在小學語文教學中的有效應用

李筱圓

【摘要】隨著新課改的深入發展，教育工作者越來越重視學生在課堂上的學習地位。教師是課堂的指導者，學生是課堂學習的主人公，教師的教學要滿足學生學習、成長、發展的需求，因此，“以生為本”的教育理念和形式應當在課堂中處處體現。小學生語文教師應當從多角度認識學生，關注學生，根據學生的特點，圍繞學生進行一切教學活動。本文主要從激發學生學習興趣、調動學生學習動力、啟發學生學習思維等三點進行分析。

【關鍵詞】以生為本;小學語文;教學策略;一年級

在語文學習中，學科學習態度、感悟理解是非常重要的，這是教師通過灌輸無法達到的。在新時期教育背景下，以學生為本的教育理念融入了教師的心里。與傳統的小學語文教育不同，以生為本的教育理念和形式，在學習氛圍、學習態度、學生發展等方面，都有非常大的創新性，通過教師一系列的改進，使得課堂從沉悶變得有活力，從教師主導變為學生主體，有特色，更有價值。一年級學生是接受語文系統教育的初級階段，教師應當根據一年級學生的特點，開展“以生為本”多方面的有效教學活動，引導學生走入多樣、有趣的語文世界。

一、做好課堂導入，激發學生學習興趣

興趣在學生的學習中有重要的分量，有興趣，學生才有想學習的想法。在課堂教學中，如何讓學生具有語文學習興趣，教師可以從課堂導入入手。導入是一節課的初始環節，是學生從課間放松到進入學習狀態的過渡階段。如果能讓學生對本節課內容感興趣，那么學生在課堂中的學習狀態則會更加良好。一年級學生剛剛接受系統性的語文教育，部分學生可能有壓力，教師應當注重以課堂導入為學生營造良好氛圍，讓學生以愉悅的心態進行學習，那么學生的興趣也能有效被激發。

舉例來說，教師教學《比尾巴》一課，一年級的小孩子很喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是有強烈的興趣。在備課中，教師可以結合一年級學生的認知特點，準備一些可愛的動物卡片，在課堂導入的時候，教師先只展示動物的尾巴，讓學生猜一猜，這是什么動物，然后再展示動物的整體。答對的學生可以獲得相應的動物卡片，以此激勵學生。最后，再順利引入本課的學習題目。通過此類有趣的形式，讓語文課堂更有趣味性，能有效激發學生的學習興趣，體現了以學生為中心的教學理念。

二、利用信息技術，調動學生學習動力

學習動力是學生開展有效學習活動的加成力量。一年級學生注意力集中的時間比較短，容易走神，容易錯過一些重要知識點的講解。因而，教師應當運用多種形式來調動學生的學習動力，讓學生主動跟隨教師的引導來學習。在現代教育階段，信息技術已經成為教師的得力幫手，其能呈現有趣多樣的畫面、聲音，吸引學生的注意力，也能化解語文知識的難點。教師應當結合實際，合理將信息技術融入課堂，以達到相應目的。

舉例來說，教師教學《江南》一課，為了讓學生正確的朗讀課文，教師可以用信息技術播放音頻，讓學生學習。在學習課文內容的時候，教師可以讓學生根據課文描寫去想象江南的景色。同時，用信息技術播放江南水鄉人們采蓮的情景，引導學生深入情景，以畫、以聲去感受江南的美麗。如此，學生更想去書中探尋江南的世界，學習動力能有效增強。以此關注學生的學習動力來體現學生的學習地位，更利于教師的教與學的學。

三、開展課堂互動，啟發學生學習思維

語文學習雖然只是拼音、文字方面的教學，但是其中需要思考的地方非常多，這也對學生的思維發展提出了一定的要求。一年級學生的年齡小，好奇心和求知欲非常強，教師可以根據學生的心理特點，結合教學內容，提出有關問題，讓學生進行思考探究。在思考的過程中，學生的思維能充分活躍起來，教師應當注重以啟發的形式幫助學生找到問題答案，讓學生體驗到語文學習樂趣的同時，也能得到思維的發展。

舉例來說，教師教學《猜字謎》一課，在學生基本掌握本課生字的前提下，教師可以根據本課生字出幾個簡單字謎，讓學生猜一猜，可以相互交流。字謎的形式能充分激發學生的好奇心，學生能開動腦筋，努力思考。然后，教師可以先跟學生交流，問問學生猜的是哪一個字，對于猜對的學生，教師及時進行表揚，并提供小獎勵激勵學生。如果班級學生都沒有猜對，教師可以為學生仔細分析字謎，引導學生一步步的思考，從而讓學生能正確猜出來。如此，多樣有趣的語文課堂更受學生青睞，也體現了教師以生為本的教育理念。

綜上所述，通過對“以生為本”在小學語文教學中的應用的分析，不僅能讓學生有參與語文學習活動的熱情，而且使課堂教學更符合新時代教育發展的形勢。語文是一門學問深、有生命力的學科，小學語文教師應當將“以生為本”的理念貫穿于語文教學的各個方面，充分體現學生在學習中的地位，讓學生能通過發散思維，得到語文知識，獲取語文能力，讓新時代教育下的小學語文課堂更有活力，更有意義。

參考文獻：

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