小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

李小娟

【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅是對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)情況的考察，也是對學(xué)生語文知識靈活運(yùn)用能力的測評。寫作在小學(xué)階段主要以培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局、情感表達(dá)等能力為目標(biāo)，為學(xué)生今后深入的語文學(xué)習(xí)和日常的人際交往奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保證。小學(xué)階段，學(xué)生受到經(jīng)驗(yàn)和閱歷的局限性，在這一時(shí)期綜合能力和主觀意識還處于發(fā)展的初級階段。老師通過強(qiáng)化對寫作的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力

老師作為小學(xué)語文讀寫教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有直接的影響。因此，老師在開展寫作教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先對自己的寫作教育觀進(jìn)行改變和調(diào)整，要掌握學(xué)生成長現(xiàn)階段寫作能力發(fā)展的規(guī)律。老師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到寫作教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以此為他們提供更合適的教學(xué)教育，從而使得學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得長足的發(fā)展。老師可以通過觀摩優(yōu)秀語文老師的寫作教學(xué)課堂，來學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，例如公開課老師在教學(xué)中采用了哪些方法、學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、結(jié)果與目標(biāo)的匹配程度等等，做好客觀的記錄和自己的學(xué)習(xí)感悟、教學(xué)反思。

二、讀寫教學(xué)結(jié)合，積累寫作素材

新時(shí)代課程改革對學(xué)生語文閱讀和寫作能力的要求是從低到高逐漸提升的，老師想要讓學(xué)生更加適應(yīng)今后的語文讀寫要求，就必須要在小學(xué)階段給學(xué)生打好讀寫練習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期，興趣是學(xué)生探究外界事物的主要原因，也是促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇的根本。因此，要想提高學(xué)生的讀寫能力，老師最先要做到的就是讓讀寫與學(xué)生的興趣產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。老師通過有意識地引導(dǎo)和激發(fā)，能夠逐漸鍛煉學(xué)生形成讀寫的習(xí)慣，讓他們在進(jìn)行讀寫鍛煉的過程中，能夠體會到語文的快樂。比如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合詩句中描寫的景色和情感的體會，以白話文的方式對這一場景進(jìn)行描述。然后老師可以轉(zhuǎn)變練習(xí)的方式，讓學(xué)生成為“導(dǎo)游”，給老師及其他同學(xué)介紹自己最喜歡的景點(diǎn)。老師通過游戲化教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生主動的進(jìn)行讀寫練習(xí)，讓學(xué)生的閱讀與寫作能夠相輔相成。

三、重視課外閱讀，掌握寫作技巧

為了能夠讓學(xué)生將課外閱讀的內(nèi)容和知識合理的運(yùn)用到自己的寫作中，老師要在課外閱讀的階段給予學(xué)生更多的空間，營造一種和諧輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠自主的對自己想要閱讀的書本進(jìn)行選擇，保證課外閱讀的民主性。老師可以采取合理的方式，對學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行“宏觀把控”。比如，在學(xué)完五年級上冊的第一單元之后，老師可以給學(xué)生們做一個(gè)總結(jié)：“這一單元文章的作者描寫的都是自己的心愛之物，有故鄉(xiāng)的桂花、也有可愛的珍珠鳥。接下來老師給你們布置一個(gè)任務(wù)，大家在之后的一個(gè)月中，可以任意選擇你們喜歡的一類課外書，可以是有關(guān)于生活經(jīng)歷的，也可以是回憶童年的，總之要與情感有關(guān)，要能體現(xiàn)作者對這個(gè)地方、對過去、對事物有什么不一樣的情感。”老師通過這樣的方式，讓學(xué)生們在特定時(shí)間內(nèi)自由完成一本書的閱讀，并自己做好相關(guān)的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去分析文內(nèi)的修辭手法、寫作手法，并進(jìn)一步的感受作者的情感世界和心理活動。這樣的方式讓老師既對學(xué)生的課外閱讀做出了宏觀安排，又不過度的干涉學(xué)生的閱讀進(jìn)展，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多實(shí)質(zhì)性的幫助，學(xué)習(xí)到文章寫作的方式。

四、教學(xué)聯(lián)合生活，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在新時(shí)期課程改革的背景下，老師們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，教材中的許多內(nèi)容已經(jīng)越來越貼近生活，能夠在具體的現(xiàn)實(shí)生活中找到與之相關(guān)聯(lián)的源頭。因此，老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的核心內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)與生活有關(guān)的點(diǎn)滴故事，從而拉近教材與生活的關(guān)系，讓生活成為學(xué)生們真正的教材。作文的生活化教學(xué)需要學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的感悟作為基礎(chǔ)，只有熱愛生活的人，才會在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事物，感受生活的真善美，從而能夠?qū)⑦@些感悟融入到寫作中去。比如，在學(xué)完《大自然的聲音》之后，老師可以讓學(xué)生在課后去觀察生活中其他事物會發(fā)出什么樣的聲音，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生去體會生活，去通過對生活中不同事物發(fā)出的聲音進(jìn)行感悟，從而在寫作中表達(dá)出自己對生活的感受，抒發(fā)自己對生活現(xiàn)實(shí)的情感。再比如，在學(xué)完《我們奇妙的世界》之后，老師可以讓學(xué)生去觀察現(xiàn)在的生活，并從祖父母的口中知曉過去的生活是什么樣的模樣。同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生對描寫生活和未來生活暢想的書籍進(jìn)行有目的的閱讀，在閱讀中進(jìn)行生活類文章描寫方式的積累。然后學(xué)生可以通過過去與現(xiàn)在的對比，表達(dá)出自己對生活變化的態(tài)度和未來生活的預(yù)想。

結(jié)論

受經(jīng)驗(yàn)和閱歷的局限，小學(xué)學(xué)生此時(shí)腦海中常常有許多天馬行空的想法，能從不同的角度去對一件事物進(jìn)行探究，老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的寫作思維加以引導(dǎo)，能夠喚醒學(xué)生在視覺和聽覺上的活躍性，讓他們能夠以流暢和具備邏輯性的語言來對腦海中的形象化創(chuàng)造進(jìn)行梳理和表達(dá)。不僅能夠給予學(xué)生更多的想象空間和思維創(chuàng)造，保護(hù)他們的心靈世界，還能激發(fā)學(xué)生更多的潛能，讓他們從內(nèi)心愛上語文。

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