基于減負增效背景下小學英語混合式作業模式的探究與實踐

周聰

【摘要】作業作為對課堂英語教學的延伸，在檢驗課堂學習成果的同時，也是對課堂知識的一個鞏固。老師想要有效的提高學生們的英語水平，合理有效的設計家庭作業內容與方式，就顯得非常重要了。新時期的人才培養需求為小學英語老師的作業設置提出了新的要求。小學英語作業不僅需要貼合教材，還需要對教學之外的只是進行拓展，讓學生能夠獲得綜合能力與英語素養的提升。本文主要以小學英語作業為例，探究小學英語混合式作業模式的探究與實踐。

【關鍵詞】減負增效 小學英語 混合式作業

一、作業布置要有多樣性

為了適應新時期國家對教育事業“雙減”的改革要求，英語老師在布置作業的時候，要根據小學英語教學的目標及具體的教學內容，多元化作業形式。這不僅是階段性英語教學的客觀要求，也是培養學生英語學習興趣、提高英語學習能力的要求。老師要善于在學生的日常活動中捕捉機會，讓作業包含可讀性、可操作性，讓作業的呈現形式具有豐富性、多樣性，從而讓學生在完成作業的過程中，多種感官同時參與進來，發揮課后作業的價值。比如，老師可以創新英語作業提交的方式，例如學完《Happy New Year》之后，老師可以讓學生在過年的時候將一些印象深刻的事情和游戲環節等用口語表達的方式記錄成音頻，然后通過在線傳輸的方式發送給老師;學完《Where’s the bird？》之后，老師可以讓學生進行生活實踐，去觀察和發現在現實里，鳥兒一般喜歡待在哪些地方、它們待在那里在做什么等，最終以英語的表達方式進行描寫。通過這樣的方式，多樣化作業的呈現方式，能夠減低學生對作業的排斥，節約更多的作業時間讓學生進行生活的實踐。學生在實踐的過程中不僅完成了作業，而且還能放松心情，增長見識，鍛煉并培養了學生的綜合能力和素質。

二、作業布置要有層次性

從學生的學習情況和個性特征可以發現，在同一課堂上進行學習的學生，在面對作業的時候會有不同的感受。有的會認為作業的難度太低，做起來沒有成就感;有的會覺得作業的難度太高，做起來沒有信心。這就說明不同學生對于相同知識的理解、掌握能力是不同的。學生對知識的運用能力會影響他們作業完成的效率和質量。因此，為了能夠體現作業布置的作用，老師要在了解并尊重學生差異性的基礎上，進行課后作業的分層布置，要結合學生對知識的理解情況，在具體的習題布置中進行難易程度的區分，從而讓作業的布置更加具備針對性，并確保課后作業的價值得到最大化發揮。比如，在學完《After school》之后，老師可以布置以下作業：（1）完成單詞的記憶和文章重點語句的理解記憶（2）對課后單詞進行不同情境的造句（3）結合文章主題，對自己課后的安排進行協作敘述。老師通過這樣將作業分層的方式，讓基礎不夠扎實的學生重新鞏固對教材的理解和分析，對課堂的教學內容進行重點掌握;對基礎較為牢固的學生進行思維上的擴散和提升，引發他們思考教材與生活的聯系，從而讓他們能夠在作業的完成過程中，在各自在自己現目前發展范圍內，獲得提升。

三、作業布置要有趣味性

學生的理性思維會隨著知識的豐富和經驗的增長得到提升鍛煉。在學生的理性思維能力還沒有發展到成熟階段的時候，他們在學習中更多的受感性思維的影響，對外界的新鮮事物充滿了好奇心和探究欲。老師通過設計趣味性的作業，既滿足了學生的這一心理需求，又能在提高學生興趣的同時，激發學生的探索欲，使得學生對作業的完成和對問題的思考充滿了斗志。學生的課后作業負擔重，并不僅僅是作業“量”的問題，還包括了作業“質”的問題，而興趣，則會激發學生對作業完成的動力。比如，在學完《An interesting country》之后，老師可以讓學生們討論分享自己曾經去過最喜歡的城市是哪里？為什么喜歡這座城市？對這座城市有什么了解？等等，然后老師可以在班級開展演講、情景劇等活動，讓學生結合自己最喜歡的城市選擇一種方式進行編排或者角色扮演導游與游客，在班級內部進行演出。老師通過這樣的方式，符合了學生的學習習慣和心理需求，避免他們對作業和學習產生倦怠感，減少了書面作業的“量”，卻以趣味性的展現形式來提高了學生對活動的參與度和積極性，讓他們在參與的過程中不斷強化鞏固課堂所學的知識點，從而有效的提高的作業的“質”。這樣突破傳統寫作作業形式束縛的一種作業布置方式，能夠讓學生對英語作業的積極性得到有效調動，并在游戲的過程中實現知識的鞏固與運用，讓學生對單元知識之間的邏輯性進行梳理，從而能夠讓學生在運用的過程中實現英語素養與能力的鞏固和提升。

四、結語

學生的課后作業壓力大、課內學習負擔重，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。因此，如何在減少作業量的情況下，提高作業的質量和學生作業練習的效果，成為了新時期教育工作者的重點內容。老師應當時刻關注國家關于教育事業的政策熱點，并了解學生關于課后作業數量和難度的反饋，從而針對性的結合班級學生的學習情況，來精細化的設計課后作業、科學化的選擇評價方式。將多樣化的作業布置放置到學生的學習生活中去，達成作業的深度學習要求，最終促進減量增質。

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