基于線上線下混合模式的單片機(jī)課程教學(xué)思考

李剛 彭小平

摘要：為提高學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)課程的效果，本文對基于混合模式的單片機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行了探討。通過將線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)貫穿到課前自學(xué)、課中練習(xí)和課后復(fù)習(xí)全過程，采用興趣與項(xiàng)目相結(jié)合完成教學(xué)內(nèi)容。通過教師以學(xué)習(xí)者視角對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全過程考核的方法，結(jié)合競賽成績置換課程成績的策略，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加，同步提升了學(xué)生對單片機(jī)的開發(fā)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：混合模式;線上線下;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

2016年6月，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出，要推動(dòng)校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)。2018年10月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，要推動(dòng)課堂教學(xué)革命，“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。緊隨其后，教育部又發(fā)文提出實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”，并明確了線上線下混合式一流課程推薦認(rèn)定辦法。2020年初，一場突如其來的疫情讓在線教學(xué)獲得了長足發(fā)展。隨著疫情防控形勢轉(zhuǎn)好，多地籌劃開學(xué)復(fù)課，各級(jí)各類學(xué)校開始探索線上線下教學(xué)的融合發(fā)展路徑，這在實(shí)踐層面大幅推進(jìn)了混合式教學(xué)改革的進(jìn)程。信息技術(shù)與學(xué)科深度融合、線上線下融合學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

混合式教學(xué)是以“學(xué)生為中心”，更注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、共同協(xié)作能力，表達(dá)溝通能力。

二、課程現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生必須在有限和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提問的時(shí)間非常有限，遺留的問題較多，課下還需要完成測試和作業(yè)，問題得不到及時(shí)解決，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被磨滅，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對單片機(jī)課程教學(xué)，除了上述共性問題之外，還有如下現(xiàn)實(shí)問題。（1）該課程理論性和抽象性很強(qiáng)，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，理解接收難度很大。加上學(xué)生們基礎(chǔ)一般不是很扎實(shí)，對前導(dǎo)基礎(chǔ)課程的概念無法有效遷移到該課程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。（2）該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)授課受到環(huán)境的限制，無法對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀展示，導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)困難。一旦學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)好，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)一系列的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都出現(xiàn)困難。（3）課堂理論教學(xué)與實(shí)踐操作相互脫離，無法及時(shí)相互印證。后期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊和參考程序就可以很容易的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)思考少，沒有達(dá)到真正的學(xué)以致用效果。（4）限于學(xué)時(shí)限制，教師在講授過程中教學(xué)深度不夠，只是選取了典型的基本功能模塊進(jìn)行講解，學(xué)生們只是大致了解了單片機(jī)的基礎(chǔ)，無法真正掌握單片機(jī)的設(shè)計(jì)開發(fā)技能。（5）考核方式不夠靈活，還側(cè)重在對基本知識(shí)的識(shí)記上，由于該門課程不屬于考研類專業(yè)課，學(xué)生重視程度不高。歸納起來，單片機(jī)課程主要存在以下問題：教學(xué)模式單一，教學(xué)過程枯燥，教學(xué)效果不佳，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容匱乏，崗位能力培養(yǎng)不足，課程評價(jià)不能全面評價(jià)。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，形成“線上”+“線下”的教學(xué)模式。單片機(jī)課程可以選擇在線課程資源，例如，國家級(jí)精品在線開放課程、中國大學(xué) MOOC等教育部推薦的慕課平臺(tái)、各兄弟院校現(xiàn)有在線課程資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，選擇適合授課學(xué)生和本課程特點(diǎn)的在線教學(xué)平臺(tái)，如釘釘、云課堂、云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等。根據(jù)教學(xué)過程安排，分成課前預(yù)習(xí)模塊，課中講練模塊和課后復(fù)習(xí)模塊三大部分。教師根據(jù)要講授的內(nèi)容提供給同學(xué)們特定的視頻資源和習(xí)題，讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)。課程講授過程中，教師要從一個(gè)講授者的角色，變成一個(gè)組織者的角色。組織同學(xué)們對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研討及解答同學(xué)疑問。要把講臺(tái)讓給學(xué)生，以學(xué)生為中心，催進(jìn)同學(xué)們以教促學(xué)。根據(jù)學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，安排課后學(xué)習(xí)資源和練習(xí)。這種模式提供了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的通道和信息傳遞的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極欲望被激發(fā)出來，教學(xué)效率也被提高。

單片機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)，考核方式不再是單一的期末試卷測試，應(yīng)該進(jìn)行全過程考核。學(xué)生們每次的課程中展示，以及回答教師提問都記錄過程成績。期末測試讓學(xué)生自由分組建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以小組的實(shí)物設(shè)計(jì)及功能展示和PPT答辯來考核。通過展示實(shí)際案例，全面考核同學(xué)們的設(shè)計(jì)制作，協(xié)調(diào)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)鼓勵(lì)并要求學(xué)生積極參加藍(lán)橋杯單片機(jī)的競賽，并同意可以用競賽獲獎(jiǎng)來置換該門課程成績。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，又可以迅速提升學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力。老師對學(xué)生的考核評價(jià)，也應(yīng)該從高高在上的評判者視角，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者視角。從主要指出學(xué)生失誤的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生進(jìn)步的模式。讓學(xué)生能夠體會(huì)到老師對學(xué)生的肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式，它使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，減輕了教師的教學(xué)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對基于混合模式的單片機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行了探討，通過將線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)貫穿到課前自學(xué)、課中練習(xí)和課后復(fù)習(xí)全過程，采用興趣與項(xiàng)目相結(jié)合完成教學(xué)內(nèi)容，通過教師以學(xué)習(xí)者視角對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全過程考核的方法，結(jié)合競賽成績置換課程成績的策略，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加，同步提升了學(xué)生對單片機(jī)的開發(fā)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鈿.混合式“金課”的內(nèi)涵、特征及建設(shè)要素[J].教師教育學(xué)報(bào)，2021（6）.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）.

[3]于英華，袁紅旗，陳海峰，姜艷嬌.線上線下混合式教學(xué)有效模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2020（9）.

[4]曹璐瑩，郭金磊，李雨，朱煜爾，趙奕芳.基于新工科的混合模式下單片機(jī)課程教學(xué)改革探索[J].科技風(fēng)，2021（10）.

基金項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“依托競賽、多維互動(dòng)、逐層遞進(jìn)”的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐（JY2021020）資助。