微課在初中化學教學中的應用策略研究

孫云云

摘要：微課作為重要的新型教學手段，應用于教學實踐中可以轉變單一的教學模式，擴大課堂容量，提升教學效率。初中化學教學中微課的應用價值同樣突出，下文針對初中化學教學活動中微課的具體應用策略展開分析，以期構建高效的化學課堂，提高初中生的化學核心素養。

關鍵詞：初中化學;微課;應用策略

引言：微課的教學應用是依托互聯網環境、媒體技術，針對一個或者幾個知識點組織具有針對性的教學活動。微課教學依托微視頻作為媒介，視頻時長一般在3-5min左右，提煉知識點進行精準教學，并且視頻資源可以反復利用，基于微課教學模式的特點，其在初中化學教學實踐中得到推廣應用?；瘜W學科體現出突出的實踐性特征，初中生在知識學習和實驗操作中遇到不同的疑難問題，微課給我們提供了全新的教學思路，可以助力構建趣味性、高效性.科學性的化學教學課堂。

1.微課在初中化學教學中應用價值

首先，微課作為新型的教學手段和資源，與傳統課堂相融合，推進了傳統教學模式的完善發展[1]?；瘜W學習需要理論聯系實踐，教師在組織教學活動的過程中需要指導學生應用學習的理論知識解決實際問題，鍛煉動手操作能力，但是在實際教學活動中還是存在諸多問題的，比如實驗教學中部分實驗有危險性，教師難以直接演示操作，學生也不能參與其中，這時候微課就可以發揮作用，通過視頻方式演示實驗過程，總結實驗思路和結論，發揮輔助教學作用。另一方面，化學知識抽象難懂，微課資源支持下能夠構建完善的知識體系，引導學生形成知識框架，學生對于難點問題可以課后反復觀看視頻實現精準突破，打破傳統課堂的局限性，擴大自主學習空間，滿足學生的個性化學習需求。

2.微課在初中化學教學中應用方法與策略

2.1利用微課開展課前預習

化學學科知識點繁雜且抽象，尤其是需要許多實驗來驗證結論，最大問題在于教學課時和教具不足[2]。因此，采用微課來解決問題，更易于初中生接受和理解。應用于課前預習，有效利用大家課余碎片時間，來構建具備健全體系的獨立微課，通過視頻內容的學習，有效的保證了預習的效果。例如：“我們周圍的空氣”這一部分知識點的教授過程中，教師主要傳輸的內容是對空氣的認知，包含其成分、空氣污染，以及與其它物質的化學反應等相關問題。課本中的介紹雖說很具體，但無法描述清楚抽象的實驗過程?；瘜W教師借助微課視頻配備文字說明，讓大家可以直觀的、反復的觀察實驗過程及其現象，可大大提高課堂的教學效率。

2.2利用微課弱化知識學習難度

作為具有抽象性的化學知識，讓許多初中生為之頭疼，難以解讀。借助微課，可以將一些靜態的知識轉化成動態圖，將枯燥無趣的知識形象具體化，讓大家便于記憶且容易理解，同時又具備新鮮感，課堂氛圍更融洽。例如：在“分子和原子”的相關知識點講解時，由于分子和原子這些物質顆粒過小，不便于肉眼觀察，傳統模式下大多是靠憑空想象來解讀[3]。在這種情況下，就可借助微課視頻，通過動畫形式來還原這些顆粒的狀態與特性，不僅可以幫助大家加深理解，也便于大家反復觀看記憶，同時可以很好的達到由宏觀現象轉向微觀學習的教學目的。又如，在《原子的構成》學習中，對于原子內部結構的探究，科學家的一系列實驗探究現象與原子結構的推測解釋，很多同學根本無法向想象電子圍繞原子核的運動軌跡以及原子內部的結構。對于原子內部結構一直認為原子是實心球，電子就像運動員一樣在不同的軌道上運動，這是不準確的。通過播放幾種不同原子結構的解剖動畫視頻，引導學生正確認識原子的結構和核外電子運動的特點，構建起正確的微粒觀。在突破微觀教學難點，幫助學生構建微粒觀概念上，微課提供了更直觀、形象、生動的教學素材，具有不可或缺的作用。

2.3利用微課增強教學吸引力

縱觀當今初中化學教學模式，微課的應用逐漸廣泛，越來越多的教師逐漸認識到微課教學的重要性，而教師要想發揮微課的最大價值，就要不斷提升自身的專業技術和綜合能力，為微課教學提供技術保障[4]。教師要不斷進行學習，提升自己應用微課進行教學的能力，并且根據學生的認知程度和理解能力，為學生搭建專業、針對性的微課教學平臺。教師在應用微課進行教學的過程中，要充分尊重學生的主體位置，積極調動學生在學習過程中的積極性和主動性，加強學生自主學習與合作探究的能力。

2.4利用微課優化知識講解效果

課堂講解是初中化學教學中一個不可或缺的部分。在此過程中的微課教學里，教師可以播放相關知識的視頻作以詳細講解，需要注意的是，在具體進行講解時，一定要進行科學合理的課堂導入，目的是牢牢吸引學生眼球，幫助學生快速進入學習狀態，讓學生做好充足準備，更好地接受、吸收新知識[5]。例如：在教學時，教師可以做好充足的課前準備，如在網絡上廣泛查找、搜集，將相關的教學視頻下載下來，并在課堂上播放，引導學生嚴格依據視頻講解及自身預習，大致了解下本節課具體需要掌握哪些基本知識。另外，在微課教學中課堂導入后，教師還需要把握好知識的表現性，對此展開深層次地講解[5]。但在此過程中，對教師的要求是非常高的，要求其不僅切忌馬虎大意，還必須吃透知識內容，充分明確教學重難點，尤其是選擇的微課視頻，必須以這些內容為中心，讓學生一看就明白，真正觀看、學習起來不那么費勁。同時，一些必要的講解，適當的問題提出，教師在微課視頻中進行，這樣才能增強學生的主動參與度，加強學生自主思考、反思，不斷優化課堂講解，加深學生對所學化學知識的理解和掌握。

2.5利用微課支持實驗教學過程

實驗教學過程占據初中化學課時時間的一大部分，在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環境中進行實驗。例如：《我們周圍的空氣》“方法探究”中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，刺激呼吸道，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。如果鏈接相關微課視頻代替實驗，則學生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現象，而且安全，也減少了對空氣的污染。

結束語：化學教學實踐活動圍繞培養學生的化學素養開展，新課程背景下，更新化學教學模式符合構建有效課堂的要求。初中化學課堂教學環節存在諸多問題，包括教學方法單一、學生興趣不足、教學效率不高等等，為了集中解決上述問題，需要教學者結合新的教育環境，推進化學課程指導理念更新，構建更完善的學科教學模式。微課的設計和應用是以學生需求為中心的，初中化學教學中應用微課支持教學過程，滿足了學生的個性化學習需求，擴大了教學指導范圍，教師和學生都有所收貨。筆者在上文中針對微課在初中化學教學中的應用價值與教學實踐思路展開簡要分析，希望本文觀點可供參考。

參考文獻：

[1]秦立新.“微”風進課堂一微課在初中化學教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2020（12）：8-10.

[2]黃娛辰，陸國志.“微課導學”教學模式在初中化學教學中的應用[J].山東化工，2020，49（21）：201-202.

[3]王園.關于在初中化學教學中應用微課的實踐探索[J].天天愛科學（教學研究），2020（06）：14-16.

[4]金怡.微課在初中化學教學各階段的應用實例[J].化學教與學，2019（12）：8-10.

[5]陳艷萍.微課在初中化學復習教學中的應用探析[J].學周刊，2019（34）：124-126.