小學數學核心素養下培養良好數感的策略分析

吳喜兵

摘要：在當前的小學數學教學過程當中，培養學生的良好數感是提高小學生數學水平和數學能力，發展小學生數學思維的關鍵內容。擁有良好的數感能夠幫助小學生在面對相關的數學問題時，能夠第一時間做出合理的判斷，尋找到行之有效的應對思路和應對方法，并且以此為基礎開展后期的分析和運算工作。此外，培養小學生的數感也是素質教育和小學生核心素養的關鍵內容。為此，本文在分析當前小學數學課堂教學現狀的基礎上，探究了小學數學核心素養下培養良好數感的策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;數感

引言：

所謂的數感，其主要功能是對數學題目當中的數量關系等內容進行判別，為學習者提供最佳的數學分析思路等。借助良好的數感能力，學生能夠對生活中的有關問題進行估算，提高自身的數學敏感程度。因此，培養小學生良好的數感能力能夠提高小學生對數學知識的感悟和理解，幫助小學生在數學過程當中達到事半功倍的效果，為小學生數學能力和數學核心素養的提高做出一定的貢獻。

一、實施探究式教學模式，發揮學生主觀能動性

在培養小學生數感能力的過程當中，廣大小學數學教師必須積極探索更加多元化的數學教學模式，通過探究式的教學來充分發揮小學生的數學學習主觀能動性，充分挖掘小學生獨立思考和獨立分析問題的能力，讓小學生能夠在這個過程當中，充分激發自身對數學知識的興趣和熱情，提高對數學知識的感知程度。例如，教師在帶領學生學習“倍的認識”這一章節的時候，為了讓小學生更加高效地理解倍的有關內容，就可以組織小學生開展如下自主探究活動：同學們，學校組織大家開展文藝匯演，我們班級共有21人參加，其中有3人選擇唱歌，并且跳舞人數是唱歌人數的4組，表演人數是跳舞人數的2組，那么有多少人選擇跳舞，有多少人選擇唱歌呢？在這個過程當中，教師要引導小學生意識到“組”就是“倍”的概念，然后讓小學生自行求解這個應用題，解答出跳舞唱歌的具體人數，讓小學生更加直觀立體地感知到倍的概念，強化小學生的數感能力。

二、豐富數感培養形式，提升學生數學知識感悟能力

對于小學生來說，數感培養的過程受到多種因素的影響，主要包括自身的性格、生活經歷以及學習需求等。同時針對不同年齡段的學生，教師所采取的教學方式也不盡相同。為此，廣大小學數學教師必須多元化自身的教學手段，通過因材施教的方式開展針對性的教學，從而豐富數感培養形式，提高學生的數學知識感悟能力。例如，對于低年級的學生，教師就可以借助游戲化教學的方式來充分激發小學生的數學學習熱情和學習興趣，讓小學生能夠在游戲當中寓學于樂，提高數感。如在帶領學生學習“克、斤與千克”這些重量單位的過程當中，教師就可以將橡皮泥、凳子以及籃球足球等物品均市委教學輔助道具，讓學生能夠通過生活實物來感受一克、一斤以及一千克的區別。此外，在帶領小學生學習時間的有關單位時，教師還可以將其與美術課堂進行交叉互動，教師給出一個精確到秒的指定時間，由小學生進行繪畫，通過這種方式讓小學生能夠在不知不覺當中提高自身的數感。

三、對照生活，感知數感

由于小學生年齡較小，沒有建立起科學的數學學習思維，養成良好的數學學習習慣，因此教師在進行數學教學時，必須將一些學生較為熟悉的生活化場景引入其中，讓小學生能夠在生活對照當中感知數感，進而能夠提高小學生的數學綜合水平和數學核心素養。例如，在帶領學生學習五年級下冊教材中《長方體和正方體》這一章節的時候，為了讓學生更加清晰地了解長方體與正方體的構成，養成良好的立體幾何思維，教師就可以通過對圍墻進行粉刷的方式來開展教學，這種方式不僅能夠讓學生更好的理解本章內容，同時還能夠讓學生對體積的數量概念有一個初步了解。教師可以以教室來舉例，給出一定的數量關系讓學生進行計算。如教室的長是8m，寬是6m，高同樣也是6m，那么教室的體積是多少呢？除此之外，為了更好地培養小學生的數感能力，這時還可以借助模型的方式來開展教學，帶領學生進行一個簡易的教室模型制作，通過對應微縮比例的方式讓學生更加直觀準確地理解體積的數量關系。在這個過程當中，教師可以給出學生幾組不同體積的圍墻數據，讓學生能夠自行利用刻度尺進行量取和制定比例。通過這種引入實際生活案例的方式，廣大小學數學教師能夠增強小學生對數字的認知，讓學生能夠將數感的培養與數學思維的發展有機結合起來，這對于小學生數感的培養有著十分重要的幫助。

四、結論

綜上所述，在當前的小學數學教學當中，培養小學生良好的數感不僅是素質教育的有關要求，同時也是發展小學生核心素養的必然內容。為此，廣大小學數學教師在日常教學過程當中，必須轉變課程教學理念，深入挖掘更加廣泛多元的數感培養環節，針對不同學生的不同性格特點與學習需要，引入生活實際內容，借助自主式探究教學等模式來充分提高數學教學的效率，從而為小學生數感能力的培養助力。

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