基于OBE理念的勞動(dòng)教育思考與探索

李平芬　唐春　王堯

摘要：OBE理念倡導(dǎo)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”已逐漸成為我國專業(yè)建設(shè)秉承的核心教育理念。基于OBE理念，各高校要明確開設(shè)勞動(dòng)教育課的目的，預(yù)設(shè)學(xué)生將取得的學(xué)習(xí)成果，清晰實(shí)施勞動(dòng)教育的模式，嚴(yán)格把控勞動(dòng)教育成效的測評(píng)，建立勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果質(zhì)量保障體系，建立以實(shí)踐鍛煉為主、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)統(tǒng)一的勞動(dòng)教育體系，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力和積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;OBE理念;實(shí)踐

2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》先后出臺(tái)，這為我國各級(jí)各類學(xué)校開展勞動(dòng)教育提出了細(xì)化的要求。根據(jù)意見和綱要，普通高等學(xué)校積極行動(dòng)，將勞動(dòng)教育納入到了專業(yè)人才的培養(yǎng)方案當(dāng)中，積極制定學(xué)校勞動(dòng)教育行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，將校外勞動(dòng)納入到學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中，在勞動(dòng)中傳承工匠精神，扎實(shí)開展勞動(dòng)教育課程，開設(shè)必修課，加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，使學(xué)生不斷積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新勞動(dòng)能力和誠實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)。

開展勞動(dòng)教育的目的最終是能夠?qū)崿F(xiàn)使學(xué)生掌握一般勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)制度的認(rèn)識(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神。深入探討基于OBE理念的勞動(dòng)教育，以對(duì)各級(jí)各類學(xué)校勞動(dòng)教育改革提供有益的參考和借鑒。

一、OBE理念

專業(yè)認(rèn)證OBE理念起源于美國，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)國際上比較通用的工程教育保障制度。1992年，我國開始應(yīng)用該理念于建筑學(xué)土木工程，2005年我國已經(jīng)開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，2013年我國申請(qǐng)加入華盛頓協(xié)議，2016年，國際工程聯(lián)盟大會(huì)一致同意我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。目前全國有1600個(gè)專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證。OBE理念倡導(dǎo)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”已成為目前我國工程教育專業(yè)認(rèn)證及專業(yè)建設(shè)秉承的核心教育理念，得到了學(xué)術(shù)理論界的廣泛關(guān)注。

“學(xué)生中心”就是學(xué)校所有的學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)中心地位。教師讓學(xué)生“學(xué)到了什么”是關(guān)鍵，教師的教是一種主導(dǎo)、一種指導(dǎo)、一種手段。“學(xué)生中心”包含兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是指全部學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)，全部的學(xué)生作為教育教學(xué)的中心要全覆蓋，第二個(gè)是把教學(xué)目標(biāo)要求（畢業(yè)要求和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)）作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。基于此，教師必須要做出兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是從老師“教得好不好”要轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得好不好”，二是要從關(guān)注“辦學(xué)資源條件好不好”轉(zhuǎn)向“畢業(yè)生在社會(huì)上發(fā)展得好不好”“社會(huì)認(rèn)可度高不高？”“社會(huì)是否滿意？”的方向上來。社會(huì)對(duì)學(xué)生滿意了，學(xué)生在社會(huì)上適應(yīng)性強(qiáng)了，學(xué)生能夠達(dá)到他到5年以后在社會(huì)上學(xué)校對(duì)他的培養(yǎng)目標(biāo)的話，培養(yǎng)目標(biāo)就是真正符合了學(xué)生成長的要求，也真正體現(xiàn)了“學(xué)生中心”。因此，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)要圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須是要圍繞著畢業(yè)要求，整個(gè)師資、教學(xué)資源的配置等必須要來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)評(píng)價(jià)用來了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”（outcome）也稱為“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”或者“成就導(dǎo)向”，即教學(xué)產(chǎn)出的成果達(dá)到畢業(yè)要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。需要弄清楚學(xué)生將要取得的學(xué)習(xí)成果及原因，是否符合學(xué)校所在的地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，教育教學(xué)實(shí)施方案、測評(píng)方式及保障措施。其中，最核心的理念就是反向設(shè)計(jì)，即人才培養(yǎng)從方案從目標(biāo)從制定從內(nèi)容方式等等都是反向來制定。如企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才提出了哪些根本性的要求來反向地決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是畢業(yè)生畢業(yè)以后5年所達(dá)到的要求和狀態(tài)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生的畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定課程體系，從而進(jìn)一步的反向設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)資源的配置，最后服務(wù)學(xué)生。

“持續(xù)改進(jìn)”源于全面質(zhì)量管理。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要持續(xù)改進(jìn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)，整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)大的閉環(huán)，每一個(gè)教育參與者（包括教育管理者、教師、學(xué)生）都要明確自己的教育責(zé)任，持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)就是要不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)調(diào)的是一種質(zhì)量保障機(jī)制，形成了一個(gè)自我運(yùn)行的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

二、OBE理念對(duì)勞動(dòng)教育的啟示

2018年6月21日，教育部在成都召開新時(shí)代全國本科教育大會(huì)，提出建設(shè)“中國特色，世界一流”的本科教育目標(biāo)。目前，不少高校積極響應(yīng)號(hào)召，提出了許多促進(jìn)一流本科教育的諸多建議，基于OBE理念，緊緊圍繞“為黨育人、為國育才、立德樹人”的根本要求，制定了教師教學(xué)發(fā)展體系、三全育人體系、學(xué)生自主發(fā)展體系、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系、教學(xué)治理體系、教學(xué)條件支撐體系、質(zhì)量保障體系、協(xié)同培養(yǎng)生態(tài)體系等建設(shè)包含勞動(dòng)教育在內(nèi)的一流本科教育。

基于OBE的理念的勞動(dòng)教育，需要回答好以下五個(gè)問題。1、我們?yōu)槭裁匆_設(shè)勞動(dòng)教育？2、想讓學(xué)生取得怎樣的一種學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)？3、如何實(shí)施勞動(dòng)教育幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果？4、如何測評(píng)勞動(dòng)教育實(shí)施之后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？5、如何保障學(xué)生能夠取得既定的學(xué)習(xí)成果？因此，基于OBE理念對(duì)勞動(dòng)教育的啟示有以下五個(gè)方面。

（一）明確開設(shè)勞動(dòng)教育課的目的

習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會(huì)上為各級(jí)各類學(xué)校提出了“德智體美勞”五育并舉，全面發(fā)展的方針，以及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的主題，進(jìn)一步深化了教育方針的內(nèi)涵，需要形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。勞動(dòng)教育是立德樹人不可或缺的教育組成部分，必須要融入各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿各個(gè)領(lǐng)域。因此，整個(gè)勞動(dòng)教育，包括勞動(dòng)教育在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系，都是圍繞“立德樹人”來設(shè)計(jì)，每一個(gè)教育參與者緊扣教育的核心，教師圍繞“立德樹人”來教，學(xué)生圍繞“立德樹人”來學(xué)。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)生將取得的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的勞動(dòng)教育成果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的提升。

1、思想力提升。從學(xué)校層面來看，落實(shí)立德樹人是勞動(dòng)教育根本任務(wù)的本質(zhì)要求，因此，對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果首先是在思想上的一種升華和提升。勞動(dòng)教育本身內(nèi)涵上是樹德，強(qiáng)調(diào)勞育和德育智育體育美育貫穿在一起，同時(shí)，勞動(dòng)教育的本身就是一種思想政治教育，在勞動(dòng)的體驗(yàn)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，是一種非常寶貴的教育教學(xué)過程。

2、實(shí)踐力提升。從專業(yè)層面來講，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式方法，勞動(dòng)教育提供了一種非常重要的探索，專業(yè)可以圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等來開展勞動(dòng)教育。把提升勞動(dòng)技能貫穿到實(shí)踐過程當(dāng)中，把創(chuàng)造性的勞動(dòng)意識(shí)和能力，創(chuàng)造性的解決問題的能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力貫通到學(xué)校創(chuàng)新精神和實(shí)踐力提升的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。

3、綜合力提升。從學(xué)生層面來講，勞動(dòng)教育是非常重要的自我全面發(fā)展和自我成長成才的內(nèi)在需求。勞動(dòng)教育是在文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，以校外勞動(dòng)鍛煉為主，是一種更重要的體現(xiàn)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)技能的提升方式。勞動(dòng)教育目標(biāo)緊扣學(xué)校的辦學(xué)特色布局戰(zhàn)略，融入到整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)富有國際視野、家國情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的行業(yè)精英和領(lǐng)軍人才。

（三）清晰實(shí)施勞動(dòng)教育的模式

要高質(zhì)量地實(shí)施勞動(dòng)教育，必須抓住OBE成效的五個(gè)度，即效果達(dá)成度、目標(biāo)適應(yīng)度、條件保障度、運(yùn)行有效度、客戶滿意度。在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中時(shí)刻思考“勞動(dòng)教育的目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)狀況如何？勞動(dòng)教育的目標(biāo)是否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求一致？是否與學(xué)校實(shí)際情況一致？實(shí)施勞動(dòng)教育的條件，包括教師隊(duì)伍、勞動(dòng)場所等教學(xué)條件配備能否保證培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成？勞動(dòng)教育實(shí)施過程及教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)與運(yùn)行是否有效？勞動(dòng)教育的效果是否達(dá)標(biāo)？學(xué)生、社會(huì)用人單位是否滿意？”等問題。

在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中，有三種實(shí)施模式。

1、勞動(dòng)教育納入到通識(shí)教育模塊。其一，在現(xiàn)有的課程中設(shè)置勞動(dòng)教育模塊，其實(shí)質(zhì)是通識(shí)教育的深化和拓展。在新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想概論中，增加馬克思主義勞動(dòng)觀的介紹和習(xí)近平總書記勞動(dòng)教育系列重要論述的內(nèi)容，以指導(dǎo)正確就業(yè)觀和擇業(yè)觀的形成。其二，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科在選修模塊增設(shè)與勞動(dòng)教育相關(guān)的通識(shí)選修課程。由各個(gè)專業(yè)在學(xué)科專業(yè)課程中選擇2～5門有實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的必修課程，作為勞動(dòng)技能的必修課程，將專業(yè)實(shí)習(xí)課程作為了勞動(dòng)實(shí)踐的主渠道，推動(dòng)學(xué)生將勞動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。

2、專設(shè)勞動(dòng)教育課。嚴(yán)格按照上級(jí)文件的要求制定“將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)過程。每個(gè)專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，不少于32學(xué)時(shí)或2周。”等內(nèi)容。在培養(yǎng)方案中增加勞動(dòng)教育課程，保留原有實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富和拓展我們勞動(dòng)教育實(shí)踐的內(nèi)容，開設(shè)《勞動(dòng)概論》《勞動(dòng)科學(xué)基礎(chǔ)》等專門的勞動(dòng)專題教育必修課，與專業(yè)教育相結(jié)合，理論服務(wù)實(shí)踐，強(qiáng)化與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)技能培養(yǎng)。

3、與實(shí)踐類課程相結(jié)合。對(duì)于實(shí)踐類課程、技能型課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合設(shè)置勞動(dòng)教育的內(nèi)容，提升對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的意識(shí)與能力。首先，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)技能;其次，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)等拓展為實(shí)習(xí)+勞動(dòng)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)（勞動(dòng)）基地建設(shè)，拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容，提升專業(yè)勞動(dòng)技能;其三，將學(xué)科競賽作為勞動(dòng)實(shí)踐的重要場域，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗。實(shí)習(xí)與勞動(dòng)兩者結(jié)合起來提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。在各類學(xué)科競賽當(dāng)中進(jìn)一步的加強(qiáng)勞動(dòng)，同時(shí)利用實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)加強(qiáng)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，形成過程性管理。

（四）嚴(yán)格把控勞動(dòng)教育成效的測評(píng)

如何測評(píng)勞動(dòng)教育實(shí)施之后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校需按照中共中央國務(wù)院《關(guān)于加全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，以及《中共中央國務(wù)院深化實(shí)施的勞動(dòng)評(píng)價(jià)改革方案》的主體要求考察OBE理念下的勞動(dòng)教育成效。測評(píng)勞動(dòng)教育實(shí)施之后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的出發(fā)點(diǎn)主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)狀況考量。具體從以下幾個(gè)方面開展實(shí)施。

1、建立基于專業(yè)成長的大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和新時(shí)期大學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方法。學(xué)生掌握一般勞動(dòng)課的科學(xué)知識(shí)，鞏固良好的日常生活習(xí)慣，自覺做好宿舍清潔工作，獨(dú)立處理個(gè)人事務(wù)，積極參與勤工助學(xué)活動(dòng)，提高勞動(dòng)者的自主性和自主性，加強(qiáng)服務(wù)勞動(dòng)，自覺參與課堂食堂校園衛(wèi)生、園林綠化和管理服務(wù)等。結(jié)合“三支一扶計(jì)劃”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“青年紅色筑夢之旅”，“三下鄉(xiāng)”等一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來開展服務(wù)性的勞動(dòng)，加強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)重大疫情、重大災(zāi)害的主動(dòng)作為精神，重視生產(chǎn)勞動(dòng)，積極參加實(shí)踐培訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，提高創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題的能力，在實(shí)踐過程中創(chuàng)造寶貴的物化勞動(dòng)成果。

2、其次，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐這四項(xiàng)內(nèi)容，作為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)為了凸顯高校勞動(dòng)教育專業(yè)性、針對(duì)性和綜合性能，將創(chuàng)造性勞動(dòng)也作為測評(píng)指標(biāo)的增長點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的專業(yè)特色開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

3、積極探索勞動(dòng)教育過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，以教學(xué)信息化管理平臺(tái)的建設(shè)為契機(jī)，利用大數(shù)據(jù)云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教學(xué)計(jì)劃中明確勞動(dòng)教育的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體內(nèi)容，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行過程監(jiān)測以及其評(píng)價(jià)。在測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成中，勞動(dòng)觀念主要占比10%，它包括了自我評(píng)價(jià)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀等;勞動(dòng)知識(shí)的獲得占比10%，包括學(xué)生經(jīng)典的閱讀課程的學(xué)習(xí)等各方面;勞動(dòng)實(shí)踐方面占比50%;勞動(dòng)技能占比30%，勞動(dòng)技能分為專業(yè)性勞動(dòng)技能和綜合性勞動(dòng)技能，進(jìn)行評(píng)價(jià)。將勞動(dòng)教育與學(xué)生的專業(yè)成長密緊密聯(lián)系，將勞動(dòng)教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程。

（五）建立勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果質(zhì)量保障體系

用 OBE 建立一種符合學(xué)生發(fā)展、滿足社會(huì)需要的勞動(dòng)教育模式和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過目標(biāo)具體化、過程指向性、結(jié)果持續(xù)改進(jìn)等方式保障勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

1、從目標(biāo)具體化來說，需要把中央、省級(jí)層面的一個(gè)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)具體化，融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步制定專業(yè)畢業(yè)要求，然后在相應(yīng)的課程中，將相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步具體化為課程相關(guān)實(shí)踐的一部分。

2、從過程指向性來說，勞動(dòng)教育不是為勞動(dòng)而勞動(dòng)，如果勞動(dòng)教育僅僅停留在今天到農(nóng)場明天到工廠后天去志愿服務(wù)等零散的形式當(dāng)中，就沒有目標(biāo)指向性，只是流于形式。勞動(dòng)教育應(yīng)該跟專業(yè)教育結(jié)合起來，把勞動(dòng)教育作為一個(gè)體系來規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施。即思考今天去農(nóng)場去體驗(yàn)，去勞動(dòng)，去提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，其目標(biāo)指向是哪一個(gè)目標(biāo)？哪一項(xiàng)利益要求？是不是支撐了畢業(yè)要求？勞動(dòng)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，就是應(yīng)該是一個(gè)體系化的內(nèi)容。

3、從結(jié)果持續(xù)改進(jìn)來講，通過建章立制，構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育工作的格局，做好勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)保障勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成效。出臺(tái)指導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)教育開展的綱領(lǐng)性文件，明確勞動(dòng)教育持續(xù)改進(jìn)的途徑和方法。規(guī)范各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)途徑，建立閉環(huán)質(zhì)量保證體系，重視勞動(dòng)教育實(shí)施結(jié)果，喚起每個(gè)主體質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量責(zé)任，明確持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)是不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

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項(xiàng)目來源：

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2.2018年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類《廣西地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究》（2018JGA35）階段性成果。