議鄉村小學數學課堂教學中的分層教學

陽艷紅

摘要：處于小學階段的學生，正是打好學習基礎以及養成良好學習習慣的最佳時期。分層教學的實施，全面體現了因人施教以及因材施教這兩種理念，能夠根據不同學生的學習能力組織多樣化的教學活動，可以為學生打好學習基礎提供很大的幫助。本文立足于鄉村小學數學教學視角，分析了實施分層教學的重要意義，提出了一系列分層教學的策略，希望有些許借鑒意義！

關鍵詞：鄉村;小學數學;分層教學

引言

受到家庭教育、智力水平、能力等種種因素的影響，不同學生之間表現出顯著的差異性，要想在小學數學教學中同步實現特定的學習目標，是一件十分不現實的事情。近些年來，分層教學受到廣大教師的青睞與推崇，這種教學法能夠兼顧到所有學生，結合不同層次學生的學習能力，制定科學合理的教學方案，進而將所有學生的參與性有效激發出來，尤其是能夠照顧到成績比較落后的學生。在新課改持續深化的背景下，小學數學作為基礎性學科之一，更有必要兼顧到班級中每位學生的學習能力。

一、鄉村小學數學實施分層教學的重要意義

在鄉村特殊的教育環境下，一部分學生在小時候并未受到過專業數學方面的培訓，再加上家長受教育程度不高，沒有對孩子進行有效的數學啟蒙教育。因此，從整體情況來看，在理解與應用數學知識方面，鄉村地區的小學生之間存在著不小的個體差異。部分小學生先天智能發育比較良好，在后續的數學學習中更加得心應手，而對于那些理解能力比較薄弱的學生，在學習過程中經常會遇到各種困難。倘若教師沒有將學生個體差異性考慮進來，而是采取統一的教學形式講解，勢必會產生嚴重的兩極分化現象;部分學生其實已經對學習內容有所掌握，但是還需要參與到各種練習中;還有部分學生遇到復雜難度大的數學題，很容易喪失學習的信心。因此，為了解決或緩解鄉村小學數學教學中的現存問題，可以實施分層教學的策略，通過充分結合學生差異性，對教學目標、內容以及流程等進行合理設計，還應該從課堂提問、練習以及評價等環節入手，設置不一樣難度的教學任務。由此一來，不僅能使鄉村小學數學教學中的兩極分化現象得到緩解，還需要提供積極的引導，讓學生找到適用于自己的學習方法，并在數學學習中持續保持積極性態度。

二、分層教學在農村小學數學教學中的有效應用

（一）尊重個體差異，合理開展目標分層

考慮到不同學生的個體差異，小學數學教師在實施分層教學時，應該堅持“以生為本”原則，在此基礎上，根據每一位學生在理解、智力以及解決問題等方面存在的差異，對教學目標進行合理的分層，盡可能讓所有層次的學生都能夠收獲良多。

例如，在學習“圓柱和圓錐”時，為了將所有學生的積極性充分調動起來，教師必須要尊重學生個體差異，合理設計不同層次的教學目標。針對于知識基礎比較薄弱的學生，要求其對圓柱和圓錐的概念以及特征等基礎知識進行全面的了解，并為其設計一些有關判定圓柱與圓錐概念知識的數學題，確保其準確分辨出兩種立體圖形的形態。針對于知識基礎一般的學生，要求其能夠對圓錐體和圓柱體兩者間的關系進行牢固的掌握，還要利用圓柱體的特點，發揮想象力與思維能力，對圓柱體的特性進行正確的推演。針對于具備良好知識基礎的學生，要求其能夠利用圓柱和圓錐底面積以及表面積等知識，解決一些應用型問題。通過設置針對性的教學目標，能夠讓每個層次的學生都能通過努力完成任務，在學習中收獲成就感。

（二）針對學習能力，合理開展內容分層

由于不同學生學習能力各不相同，教師在正式授課之前，需要對教學內容進行合理的安排。針對于后進生，主要是讓其掌握教學中的相關理念和數學概念;針對于中等生，不僅需要學生能夠對基礎知識進行掌握，還需要對相關的數學技能進行靈活應用。針對于優等生，教師可以增添一些有挑戰性的知識，對學生數學思維進行進一步發展，并引導其參與到相應的自主探究活動中。

例如，在學習“扇形統計圖”這部分內容時，主要是需要使學生深刻感受統計圖的巨大優勢和價值，對扇形統計圖的特征、意義等進行初步的認知，還要學會正確閱讀扇形統計圖，獲取其中的重要信息。在采取分層教學法教學時，教師可以結合各個層次的學生，設計不一樣的教學內容的具體要求。針對于后進生，需要其對扇形統計圖的知識進行熟悉與掌握，還能夠準確闡述扇形統計圖的價值與優勢等，還要做到讀懂。針對于中等生，需要其在后進生的基礎上，能夠通過閱讀扇形統計圖，快速提取出自己需要的數據;針對于優等生，需要其在中等生的基礎上，為其設計一些相關的數學問題，使其利用自身的讀圖能力，有效解決實際問題。通過這樣設計分層教學內容，能夠讓所有層次的學生都可以對自身的學習目標進行明確，避免學生因學習難度過高遭受打擊，也不會因為目標過于簡單而喪失學習熱情。

（三）迎合學習需求，合理開展過程分層

隨著新課改的不斷推進，自主學習模式備受關注，簡而言之，其實就是適當縮減教師講解的時間，要預留出一定的時間，引導學生主動對問題進行分析、探究以及思考，最終成功解決問題，完成對新知識的學習。這種教學模式有很大的優勢，對于學生成長和學習十分有益。但是由于學生之間存在顯著的差異性，所以教師在應用這種教學模式時，應該充分考慮學生需求，組織豐富多彩的分層教學活動，讓每個層次的學生都能在與自己“相近領域”中取得更好的進步。

例如，在教學“分數的加法和減法”時，其中涉及到“異分母加減法”的知識點，為了讓學生更好的將這一知識應用到解題中，在教學這部分內容時，教師可以先為學生播放一段復習視頻，其中講解的是同分母加減法的知識，這樣做的目的是讓后進生對之前所學知識進行有效的鞏固，采取有機融合新舊知識的方式，讓學生的理解能力能夠更上一個臺階。接著，教師可以展示兩個難度較低的異分母同分母的相關數學題，如：1/3+1/3=？1/3+1/2=？，讓學生以小組為單位，對解題方法進行談論與探究，求出這些數學題的正確結果。在小組談論過程中，由于學習能力強的學生已經在預習中了解了計算技巧，在計算中會在短時間內求出正確答案。而那些學習能力一般的學生，面對同分母加法的數學題能夠快速進行計算，但是面對異分母加法時，很可能會陷入一些困境。針對這樣的情況，教師可以鼓勵學習能力強的學生分享自己的計算方法，及時啟發其他層次的學生。

結束語

綜合而言，分層教學法作為一種卓有成效且十分靈活的教學模式，特別是能夠很好地應對鄉村小學生個體差異情況，在小學數學教學中非常有必要進行廣泛的應用。在具體教學中，教師可以從目標分層、內容分層以及過程分層等方面入手，在充分尊重學生個體差異的前提下，更好地迎合學生學習需求，全方位提升學生學習的效果，致力于每位小學生都能在數學方面實現長足的發展。

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