引導學生走出青春叛逆期

吳波

摘要：初中階段的孩子正處于青春叛逆期之中，在此階段里德育可以說是素質教育的重要課題。教育的改革和轉型的進行之中，改進后的精細化教育管理體制與原有的學生管理體制相比，代表了一種新的管理體制，能夠適應當前教育形勢的不斷發展。我們也應該看到它對提高教師的道德素質，促進學校的道德教育的重要作用。本文之中分析了當前初中德育存在的問題，提出了一系列加強德育的途徑，希望能夠幫助引導學生走出青春叛逆期，提高初中素質教育水平。

關鍵詞：初中班主任;立德樹人;德育工作;精細化管理

立德樹人對教師來說是一項重要的義務和責任，每個教師都有責任建設道德，造就時代新人，這也是教育最基本的任務之一。我們班主任德育的精細化管理是要求關注每個學生，關注學生的生活、心理與學習細節，特別在鄉鎮中學中，留守兒童較多，有的學生由于沒有父母的照顧很容易走向叛逆，作為班主任老師的我們需要更加關心這些學生，創建新的學生道德教育檔案，全方位的去為他們的成長與發展服務，這樣我們才可以成為學生的大哥哥、大姐姐、班主任爸爸、班主任媽媽或是親密伙伴，在溝通過程中引導他們有效地管理自己的情緒，走出青春期的迷茫期。在這一基礎上，班主任老師必須要充分地考慮到家庭與學校之間的聯系，鼓勵各社區和學生在同一個交流機制中建立四個網絡，四位一體共同促進學生的成長和發展。

一、教師需端正態度

在德育學習過程中，端正的態度是我們班主任老師的首要任務也是精細化管理的前提與基礎，但實際情況中仍是有一些教師不懂得精細的管理的重要性。班主任老師作為學生學習的第一個資源，應該是學生成長的領導者和捍衛者。很多人都說，每個班的學生身上都能找到一些班主任的影子，教導主任大致看一個學生就能夠知道他是哪個班的學生。我們應該知道，教師的個性和魅力是學生成長的最初動力。因此，我們必須鼓勵教師通過科學管理建立自身良好的形象，并不斷提高自己的專業水平。通過提高初中學生的道德素質，我們也可以在其中取得進步，并努力建立良好的聲譽，讓學生感到滿意，讓學生家長感到放心。鄉鎮兒童可能會有一些不好的習慣（如日常生活習慣差、沒有良好的自控能力、思想認識不夠），我們要正視他們并以溫和鼓勵的態度幫助其加以改正，注重防止他們出現逆反心理，并體諒他們的青春叛逆期，幫助其成長。

二、關注每位學生的成長，建立學生成長德育檔案

初中階段的學生正處于青春期，他們的身心發展發生著重大變化。因此，作為初中班主任老師必須要重視每個學生的成長和發展，以幫助學生實現道德上的自我改善，才能真正做到立德樹人。

一方面，我們需要關注每個學生的成長，這不僅是教育中平等概念的體現，而且也是道德教育的一種隱含方式，是一個將道德教育滲透到班主任老師工作過程的重要舉措。

另一方面，注意每一名學生的成長也是初中班主任老師職業意識的實現。它體現了對精細化指標的明顯改進，即創建學生成長的道德檔案。這樣，就可以實現關注每個學生的成長，并記錄學生成長過程中每一個細節，實現我們作為班主任老師的精細領導，實現對學生成長的道德教育。

在本人的實際工作中，任教一年后就接管了班主任教師的工作，并同時任教初中物理學科。作為一名年輕的鄉鎮中學教師，雖然在班主任德育管理經驗方面還有所欠缺，但我經常會以各種形式對每個學生進行道德教育，比如：我會注重每一個孩子的心路歷程，關注班上留守兒童的心理狀態，和學生進行單獨溝通、從班委那里了解學生們最近遇到的問題、開展一些有特殊意義的班級活動、建立檔案、家庭訪問等幫助。雖然這些細節的記錄有時不盡客觀和完整，但通過一個學期的努力，整個班級的學生成長德育檔案基本上是建立起來了。在這一過程中，本人不加區別地對待每一個學生，他們也同樣支持我作為班主任的工作，而兩者之間良性互動也為我進行學生成長道德記錄奠定了堅實的基礎。

三、立足學生學業發展，引導學生進行有效情緒管理

在我看來，班主任老師的精細化管理，實際上就是為學生的身心健康成長和學業的提升做好服務工作。班主任老師應通過自己的智慧和努力去幫助學生克服他們在學習、生活和思考等方面遇到的種種困難。幫助他們更加順利成長，擺脫對青春叛逆期的誤解，贏得學生的信任，幫助他們成長得更快更好。作為學生思想發展和生活習慣的替代體現，學業主要表現在他們行為習慣的改變和發展之中。因此，我們作為初中班主任老師必須要接近學生的學習，幫助他們提高學業成績，并引導他們在這個過程中的情感管理，以實現良好的管理效果，培養祖國的未來力量。

四、健全學校、家庭、社區、學生四位一體的聯動機制，共同著力學生成長

初中班主任立德樹人的精細化管理，還體現在聯動機制的健全上。家校一體、學生自主管理都是雙向的溝通與聯系，其考慮了范圍與學生全面發展的核心素養要求還是有一些差距，應當從更全面的角度來考慮。本人認為，打通學校、家庭、社區與學生的聯系通道，建立并健全這四者的聯動，形成四位一體的聯動機制，才能形成合力，共同作用于學生的成長和發展。

初中班主任老師立德樹人的精細化管理，還體現在聯動機制的完善管理上。家庭和學校的融合以及學生的獨立管理都是雙向溝通和聯系。教育覆蓋范圍與學生全面發展的基本質量要求之間仍然存在著差距，我們必須從更全面的角度來看待這些問題。本人認為，我們可以通過在學校、家庭、社區和學生之間建立聯系來建立四位一體的交流管理機制。通過建立和加強四者之間的聯系，形成一種共同的力量，共同采取措施，幫助促進學生的成長和發展，這就體現我們班主任老師立德樹人精細化管理的不同之處。

要想通過在學校、家庭、社區和學生之間建立聯系來建立四位一體的交流管理機制，這是我們精細化管理的關鍵，而這就需要我們的初中班主任老師付出很多的心血。我們不僅要在學生的思想中做好工作，而且要在父母和社區管理者的思想方面做好工作。在許多情況下，我們甚至是學生和家長之間的中介和聯系。這也是一個非常艱難的過程。只有通過這些困難，才能讓各方理解到我們班主任老師的真正意圖與良苦用心，并好好和我們班主任進行合作，共同完成精細化管理，實現教育立德樹人的最終目標。孩子們所處的環境對其成長有很大的影響，特別是對于鄉鎮地區的學生而言，我們班主任應該定期家訪并對學生周遭環境加以考察，重點考察孩子們的家庭環境，對思想不正確的家長進行思想溝通，引導家長認識學習和德育的重要性，糾正鄉鎮之中不重視孩子學習和德育的不良風氣，讓孩子們在更好的生活環境中成長，助其度過青春叛逆期。

五、發揮校園育人功能

校園的育人功能可以通過完善的精細化管理制度對學生進行道德教育，我們可以利用校園環境的無形功能，在潛移默化中對學生進行良好的道德教育，加強校園的教育環境作用，幫助培養學生的責任感，比如說保護環境意識。我們可以在校園中靈活使用標志和標識，讓校園中的細微變化對學生造成深刻影響。我們還可以進行一定的校園文化活動，讓學生們在活動過程之中發泄不良情緒。學校可以定期地開展文化或是體育活動，并形成我們校園生活的獨有特點，在滿足學生多樣化發展的同時對他們進行德育教育。

小結：

簡言之，對于初中班主任老師來說，以道德為基礎的人才培養不僅是我們的一個精細化管理目標，而且也是一個注重學生和學生的行為守則。我們只有在每一個班的工作中都使它具體化，并逐漸地成為培養學生良好的生活習慣和學習習的慣的領導思想，才能確實地幫助促進學生們的全面發展，培養我們紅色土地“兩個世紀”偉大目標的繼任者。

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