淺析初中語文作文教學中如何進行分層次教學

呂鴻均

摘要：在語文教學中，寫作教學既是重點也是難點。在寫作教學中，經常出現學生寫作難、文章質量差等問題，這是教師與學生需要共同面對的重點問題。當前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的作文教學已經難以滿足學生的學習需求。基于此，分層次教學模式應運而生，初中語文教師應以學生的實際學習情況為開展教學活動的基礎，培養學生的寫作特性與語文思維，有效消除學生對寫作的抵觸心理，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作教學;新課改;分層次教學;初中語文;寫作能力

引言

在新課程教育背景下，初中語文作文教學作為語文課堂教學的重要組成部分，通過分層次課程教學方法的設置，可以為學生創設因材施教的教育環境，從而逐步提升課程教學效果，為教育的改革以及人才的培養提供支持。但是，在初中語文作文教學中，部分教師受到以往思想的影響，缺少對分層次教學模式的認識，最終影響了學生寫作素養的培養。因此，在初中語文作文教學中，教師要認識到分層次教學的重要性，針對學生的差異性，完善寫作教育指導方案，逐步提高課程教學的質量。

一、初中語文作文教學現狀

（一）教學問題

部分教師在作文教學中，忽視了學生之間的差異。每名學生都是獨立的個體，每名學生的性格、學習能力都存在差距。教師在教學過程中，忽略了學生的個體差異，沒有將學生的實際情況作為開展教學活動的基礎，而是一味地向學生灌輸知識。語文學科中有較多理論知識，較為枯燥，這不利于學生快速進入學習狀態，導致學生的課堂參與性較低。加之一些教師未能營造良好的課堂氛圍，不利于學生寫作能力的提升，長此以往，將阻礙學生語文思維的形成和語文核心素養的發展。

（二）寫作問題

初中生處于青春期，其思維較為活躍，對外界事物充滿好奇，容易受外界因素的影響，難以靜下心來完成寫作。語文作文學習是一個漫長積累的過程，學生僅通過幾節課的學習是不可能掌握寫作技巧的，而是需要積累大量的寫作素材，才能在寫作中結合自身的想法寫出打動人心的文章。但在當前的課堂上，教師忽略了對學生思想情感的引導，一味地傳授寫作技巧，忽略了學生在日常生活中對素材的積累。學生的思想情感不到位，寫出的文章就會空洞，無法融入自身情感，自然不能打動人心。長此以往，在這種片面的語文作文學習模式中，學生會產生敷衍了事的心態，對寫作持有完成任務的心理，不能調動內心的真情實感，也不會運用優美詞句，更不利于其語文學科核心素養的發展。

二、應用分層次教學的措施

（一）科學合理分層

為了更好地發揮分層次教學的作用，教師要先對學生進行科學合理的分層。教師應以作文教學目標及學生的成長發展目標為基礎，對學生進行分層。在進行分層之前，教師應提前與學生進行溝通，讓學生了解分層的作用。對學生進行分層，就是對學生的寫作能力進行分組，教師可以組織學生進行基礎性寫作測試，并根據學生的測試結果進行組別劃分。在未來的作文教學中，教師可以根據小組來設計教學流程、制訂教學目標，從而有針對性地進行作文知識的教授。對學生的小組劃分標準，教師可以這樣設置：基礎組的學生要根據題目的要求來確定文章的基礎立意，并根據自身掌握的句子和詞語進行文章寫作;提升組的學生要明晰寫作文章的立意，根據自身的感悟進行寫作，同時適當應用一些修辭手法與技巧進行表述;優秀組的學生需要準確判斷文章的立意，并在寫作過程中應用更多寫作素材來充實文章內容，使寫作語言真摯、充滿情感。教師為學生設立寫作的標準，并根據標準對學生進行組別劃分，能使學生找準自身位置，從而更好地提高寫作能力。

（二）設置差異性的分層教學模式

在初中語文寫作課程中，教師應該將學生作為主體，在實際的寫作指導中，應該尊重學生的個體差異，逐漸提高學生的綜合協調能力，實現分層寫作指導的目的。第一，對于初中學生而言，教師在語文作文教學中，應該針對學生的個性特點，設置分層的指導模式，尊重學生的個性需求，為學生寫作能力的提升提供參考。在分層次的作文課程教學中，針對學習能力較強的學生，要處理好學生的驕傲思想，針對學習能力較弱的學生，要設置合乎實際的作文探究題目，通過這種分層次的教學指導，可以幫助學生發現自身長處，及時改正寫作中的問題缺陷，最終實現分層教學的目的。如，在部編版八年級下冊的寫作課程中“說明的順序”作文指導中，寫作的要求是讓學生合理安排寫作順序，之后根據說明的目的、對象等確定適當的寫作結構。教師為了提高學生的寫作探究興趣，在實際的教學指導中，可以設置分層次的教學指導方案，針對不同層次的學生提供差異性的寫作素材，如，通過基礎素材、提升素材及拓展素材的運用等，為學生提供具有針對性的指導，學生在不同的素材運用中，可以根據自己的寫作水平選擇適當的內容，從而逐步提高學生的寫作能力，實現初中作文教學中分層指導的目的。

（三）課后作業層次化

課后練習是語文教學活動中重要的環節。教師在開展分層次教學的過程中，要對學生的課后練習作業進行分層次的指點和評價。教師在進行作業設計時，要結合學生的實際情況，如果布置的課后作業難度過大，會打擊學習能力與對知識的理解能力較差的學生的學習信心;如果布置的課后作業過于簡單，則無法有效提高學生的習作能力。因此，教師要為不同層次的學生布置不同的作業，從而促進學生共同進步。例如，在教學《我的信念》一課后，教師在布置作業時，可以為不同情況的學生布置不同的作業。對基礎組的學生，教師可以布置“我的人生信念”這一命題作文;針對提升組的學生，教師可以讓學生完成“我的信念”這一半命題作文;對優秀組的學生，教師可以讓學生以“信念”為中心思想完成作文。這樣有針對性地進行作文教學，可以促進學生整體寫作水平的提高。

（四）落實作文教學分層指導策略

在分層次作文課程教學中，教師應該掌握整體與局部之間的關系，根據課程教學目標及指導原則，制定科學化的教學指導方案，以便滿足不同學生主體對寫作內容的探究需求，幫助學生養成積極、健康的寫作習慣，最終實現作文教學中分層指導的目的。首先，教師在實際的作文寫作指導中，應該從學生的整體利益出發，根據學生的不同需求，設置良好的寫作探究環境，穩步發揮寫作教學中的指導優勢，避免學生在寫作中出現為難的情緒，激發學生的學習及寫作興趣。其次，在作文指導中，教師可以在學生寫作完成后設置不同的評價方式，通過A、B、C等不同評價層次的設定，讓學生發現寫作中存在的不足，之后對問題進行匯總及分析，逐步提高學生的寫作能力，為新課程背景下學生寫作能力的提升提供保障。

結語

綜上所述，在初中語文作文課程教學中，為了更好地提高學生的寫作素養，教師在實際的教學指導中，應該將班級學生作為主體，針對學生的差異性特點，完善分層次的教學指導策略，以便根據學生的差異性設置個性化的教學指導方案，穩步提升語文作文教學的指導效果，為學生寫作能力的提升、寫作鑒賞能力的強化提供有力支持。通常情況下，在分層次的作文教學指導中，教師應該根據學生的差異性，明確分層教學的指導原則，之后再通過分層教學模式的設定，逐步提高學生的寫作水平，實現作文教學指導的目的。

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