新時(shí)代小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新途徑

曲春苗

摘要：在我們的日常生活中，學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)潛移默化的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位。五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，本文就新時(shí)代小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新途徑展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué);五年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新途徑

引言：

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。而培育創(chuàng)新方法及創(chuàng)新能力的方式多種多樣，需要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行制定不同的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)五年級(jí)是屬于小學(xué)階段的高段，尤其是方程等知識(shí)的初次接觸，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有所提升，因此，在五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要格外重視自己的教學(xué)手法，做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識(shí)使學(xué)生深度吸收。

一、激發(fā)學(xué)生思考熱情

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而抽象的過(guò)程，所涉及的數(shù)學(xué)元素頗多，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)加減乘除并不是難題，但加減乘除的擴(kuò)展運(yùn)算卻從未脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們要在教學(xué)中將這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)與小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維相融合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高思維能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材三角形這一課中，教師在講解關(guān)于三角形的相關(guān)知識(shí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三角形的誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生活中的類(lèi)似三角形的事物進(jìn)行舉例，并讓學(xué)生對(duì)三角形的類(lèi)似事物進(jìn)行特點(diǎn)上的描述。使學(xué)生深刻理解三角形的有關(guān)概念。問(wèn)題的設(shè)置極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維能力。

二、創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新要從教育模式方面開(kāi)始進(jìn)行工作，當(dāng)前新時(shí)代的數(shù)學(xué)教育形式與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)有著巨大區(qū)別，不僅僅教學(xué)形式上的區(qū)別，教學(xué)時(shí)所使用的設(shè)備，工具等等都發(fā)生了變化。以互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)為例，如解一元一次方程組是小學(xué)數(shù)學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行時(shí)間不限的學(xué)習(xí)，例如做課前的預(yù)習(xí)，使自己的課前準(zhǔn)備更充分，并且對(duì)內(nèi)容有了一定的理解。例如數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的雞兔同籠問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解雞兔同籠問(wèn)題的大致考題中心及解題思路，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知之后，學(xué)生可以做一些基礎(chǔ)習(xí)題，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)以及學(xué)習(xí)方法上的糾正。新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)資源是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可忽略的重要資源，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源不僅僅是在教師教學(xué)時(shí)有幫助，更是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些資源學(xué)生可以利用自己的電子設(shè)備進(jìn)行查閱和獲取信息資源。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度展開(kāi)探究，在學(xué)習(xí)階段，所追尋即是學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)新教育模式也是分析到了學(xué)生們的目標(biāo)，并從學(xué)生們的角度為他們考慮如何能更高效地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育模式這一理念讓學(xué)生們做到了自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、有效性提問(wèn)

課堂教學(xué)時(shí)，教師要有所針對(duì)的進(jìn)行課堂提問(wèn)，這就要求教師要在日常的教學(xué)課堂上多多留意班級(jí)內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)，仔細(xì)審查相關(guān)同學(xué)的作業(yè)。通過(guò)分析作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)吸收效果。對(duì)于課堂上的提問(wèn)也不是隨意的簡(jiǎn)單式的提問(wèn)，而是要追求高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即課堂上所講的重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)。在新知識(shí)講述完的第二節(jié)課進(jìn)行提問(wèn)也是絕佳之選，通過(guò)提問(wèn)加深學(xué)生的知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要盡可能舉的例子是與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有陌生感，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)幾何圖形的教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)，教師所對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并不只是將相關(guān)的幾何概念闡述給學(xué)生而已，而要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐進(jìn)行一步一步的正確引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)不同的幾何圖形之前，教師要給學(xué)生提出明確而具體的目的，明確不同幾何體在生活中的具體實(shí)例及作用特點(diǎn)。教師可以將不同的幾何圖形以生活中的常見(jiàn)建筑物來(lái)進(jìn)行舉例。例如長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，教師要提前對(duì)學(xué)生講解長(zhǎng)方體的定義和性質(zhì)，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行幾何體面積的推算，問(wèn)題設(shè)置的層層引導(dǎo)在極大程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。引入實(shí)際的數(shù)學(xué)練習(xí)中，布置數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。提問(wèn)不是目的，通過(guò)提問(wèn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是最終目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練

學(xué)習(xí)從古至今即是一個(gè)主動(dòng)去做的事情，而數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域是一門(mén)極其考驗(yàn)思維的一門(mén)學(xué)科，沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度而去盲目進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)付老師的任務(wù)作業(yè)，一味的接收老師教的新知識(shí)，不主動(dòng)去思考，最終所造成的效果則是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到極大影響，知識(shí)的遺忘程度加快，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不到位，不能順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

主動(dòng)參與模式教學(xué)并不是指將全部的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程全部交給學(xué)生只給一本教材，而是教師相較于以前的教學(xué)模式相比將思考的任務(wù)更多的給學(xué)生主動(dòng)去做。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極的促使學(xué)生去用腦思考，數(shù)學(xué)是有規(guī)律的，只要掌握了這種潛移默化的規(guī)律，任何數(shù)學(xué)題都沒(méi)有難易之分，創(chuàng)新思維的鍛煉能夠使學(xué)生更為順暢的自己主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，更為深刻的理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，使所學(xué)知識(shí)更為牢固。

在創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法清楚的認(rèn)知，一旦發(fā)生錯(cuò)誤，在老師及時(shí)的引導(dǎo)下，立刻改正則避免了下次犯同樣的錯(cuò)誤。創(chuàng)新教育模式是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，它更多些讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四章第一單元簡(jiǎn)單幾何圖形的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并不只是將相關(guān)的幾何概念闡述給學(xué)生而已，而要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐進(jìn)行一步一步的正確引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)不同的幾何圖形之前，教師要給學(xué)生提出明確而具體的目的，明確不同幾何體在生活中的具體實(shí)例及作用特點(diǎn)。例如長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，教師要提前對(duì)學(xué)生講解長(zhǎng)方體的定義和性質(zhì)，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行幾何體面積的推算，通過(guò)問(wèn)題的層層引導(dǎo)加深學(xué)生知識(shí)印象，深化數(shù)學(xué)知識(shí)吸收效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于新時(shí)代小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新途徑的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要專(zhuān)家學(xué)者花大量的時(shí)間進(jìn)行躬行實(shí)踐。運(yùn)用創(chuàng)新教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)鞏固程度，創(chuàng)新教育模式教學(xué)將是一個(gè)有趣的旅程。創(chuàng)新教育模式作為正確的教育之路，需要老師和學(xué)生一起去努力探究出合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，000（014）：36-37.

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