基于STEAM教育理念的小學信息技術繪畫模塊探索

莫光琪 陳少懷

摘? 要：電腦繪畫是小學信息技術教學中的重要模塊之一，通過學習，可以讓學生在發現美、創作美的同時，提高學習信息技術的興趣和技能。STEAM教育理念堅持五育并舉，著眼立德樹人，在學科教學中注重學生核心素養的培養。文章從小學信息技術繪畫模塊教學實踐出發，通過明晰STEAM教育理念的含義、學習意義、學習模式、實踐探索等進行闡述，以便梳理出基于STEAM教育理念的小學信息技術繪畫模塊教學策略。

關鍵詞：STEAM教育理念;小學信息技術;繪畫模塊

小學信息技術中的電腦繪畫教學為學生開啟了無限想象力，激發學生探索信息技術的興趣。在實際教學中，信息技術教師往往是照本宣科，只教授學生軟件的工具，沒有整合學習內容，使信息技術教學逐漸走向僵化。小學信息技術不能局限于技術工具教學，而要有“大學科”意識。基于STEAM教育理念開展小學信息技術中繪畫模塊的教學，可以充分體現以學生為主體的學習過程，注重學生信息素養的提升。

一、STEAM教育理念的含義

STEAM教育理念主要是指將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）等多個學科融合在一起，強調學習過程中學生的主體地位，利用項目或問題的教學方式啟發學生發現問題，借助跨學科知識解決真實問題，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。

二、基于STEAM教育理念的繪畫模塊學習意義

1. 拓寬學科視野

小學信息技術繪畫不能局限于畫幾何圖形、蘑菇、蘋果等單一內容上，而是要讓學生帶著問題，用生活的眼光去發現學科美、生活美。通過各類信息技術繪畫軟件的繪畫和后期處理，將這種美呈現出來，既拓寬學生的學科視野，又提升學生的生活觀察能力。

2. 提升信息素養

基于STEAM教育理念，利用項目或問題的教學方式啟發學生發現問題。在拓寬學科視野的同時，學生能自主整合學習內容，通過項目去學習。項目式的驅動、自主的學習方式，極大地提升了學生的信息素養。

三、基于STEAM教育理念的繪畫模塊學習模式

STEAM教育理念提倡項目的學習方式。在小學信息技術中的繪畫模塊教學中，采用項目的學習方式，以學科大概念為主線，整合教學內容，讓課程項目化、課堂活動化、學習個性化，使得學習不再是純技術工具的學習，習得的知識也不再呈現碎片化。

學習模式包含：項目準備階段（生活問題和真實任務）、項目分析階段（創設情境和選定項目）、項目設計階段（分析問題和制定計劃）、項目實施階段（自選方案和活動探究）、項目展示階段（展示評價和突出素養）、項目優化階段（總結完善和拓展延伸）等主要環節。

四、基于STEAM教育理念的繪畫模塊實踐探索

新世紀出版社《信息技術》三年級下冊（以下統稱“教材”）電腦繪畫部分涉及的知識點有：啟動“畫圖”軟件、保存作品、關閉“畫圖”軟件、填充工具、曲線工具、復制和粘貼、翻轉和旋轉，等等。其中，曲線、復制和粘貼、翻轉和旋轉三個知識點是學習的重、難點，如果只是讓學生按照技術思維，單一的去完成任務，大部分學生則可能無法將多個知識點融合，導致學了這個知識點，忘了另一個知識點。因此，教師可以結合學生感興趣的電影，從故事線、知識線、情感線上對教材內容進行重新編排，整合成大單元設計“多彩繪畫”，讓學生在知識學習的同時，聯系已有生活經驗，對任務進行學習需求分析，并制定任務完成計劃。

項目式的學習形式，可以讓學生初步形成原創設計思維，提升創新能力，形成學以致用的信息素養和勇于嘗試、實踐的意識。

1. 項目準備階段：生活問題，真實任務

從學生已有的生活經驗中尋找問題，《尋夢環游記》是大部分學生看過并深受觸動的動畫影片。基于解決曲線、復制和粘貼、翻轉和旋轉三個知識點，利用3課時完成單元內容的學習。

（1）第1課時“畫柳樹”。內容是畫柳條（畫曲線）、畫柳葉（畫封閉曲線）、創作風景畫（曲線綜合應用）。

（2）第2課時“尋親記——復制和粘貼”。內容是組合圖片（選擇工具的使用與作用）、制作禮物（復制與粘貼）、創意設計（消除背景色塊的條件：背景色與畫布顏色一致）。

（3）第3課時“解救埃克托——翻轉和旋轉”。內容是垂直翻轉圖片、修復吉他（水平翻轉圖片）、組合金色花瓣（按照角度翻轉圖片）。

2. 項目分析階段：創設情境，選定項目

每課時的學習情境與任務如下。

第1課時：根據三年級學生的特點，特別是大部分海南學生未常見柳樹這一實際學情，可以通過創設猜謎語、利用多媒體課件欣賞柳樹圖片等情境，激發學生的學習興趣，幫助學生認識柳樹的“樣子”，為接下來的任務學習打下基礎。

第2課時：通過幽默的動畫，讓學生帶著思考觀看動畫短片《尋夢環游記》，米格和埃克托遇到了什么麻煩？他們是如何積極、勇敢地去嘗試解決遇到的難題的？以幫助米格和埃克托為切入點，引出課題——組合的魅力。目的是讓學生明確學習目標，帶著積極的心態和勇氣去學習本節課的知識。

第3課時：讓學生帶著思考繼續觀看《尋夢環游記》，米格和埃克托被困在哪里？以幫助米格和埃克托為切入點，引出課題——翻轉和旋轉，目的是讓學生明確學習目標，帶著積極的心態和勇氣進行學習。

3. 項目設計階段：分析問題，制定計劃

在每個課時的教學過程中，創設情境，選定項目環節結束后，教師要組織、引導學生根據學習內容、學習目標分析問題，并制定完成計劃。以小組的形式進行匯報，讓學生能認清問題、明晰任務、完成計劃。

4. 項目實施階段：自選方案，活動探究

項目實施前，教師提供學習資源。

第1課時：畫圖程序、柳樹圖片實物、海底世界圖片、雄偉的山巒圖片。

第2課時：畫圖程序、視頻（《尋夢環游記》片段、微課“組合鹿角”和“創意設計”）、素材圖片（米格和埃克托的圖片、衣服圖片）、背景音樂。

第3課時：畫圖程序、素材圖片（米格和埃克托被困的圖片、吉他半邊圖片、一片金色花瓣圖片）。

5. 項目展示階段：展示評價，突出素養

小學信息技術教學評價要多樣化，以調動學生的學習積極性為主。在展示階段組織學生以小組為單位，選派代表展示作品、分享匯報。評價分為課堂評價、綜合評價兩部分。課堂評價分別從預習情況、興趣態度、知識點掌握情況、合作分享、創新創造、課堂紀律、拓展課外情況等方面去落實。評價由學生自評、生生互評和教師點評組成，評價等級分為優、良、中三級。評價主體、方式的多元化，可以實現評價的促進作用，起到激勵學生學習的積極作用。

6. 項目優化階段：總結完善，拓展延伸

（1）以小組為單位，相互說說各小組作品的優點和不足。

（2）學習完“多彩繪畫”這一單元的內容后，通過“畫圖”程序設計一件校服。

基于STEAM教育理念的小學信息技術繪畫模塊學教學，有利于學生基于問題或項目，通過自主、合作的學習模式對學習內容進行整合，從而利用已有的生活經驗和知識發現問題、探究問題、建構知識、遷移應用，進而提升信息素養，滿足全面發展及信息技術個性發展的需要。

基金項目：海南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題——基于STEAM教育理念的小學信息技術教學實踐研究（QJH202010071）。

參考文獻：

[1]李天宇. 基于STEAM教育的中小學人工智能教育研究：以“機器會思考嗎”一課為例[J].現代教育技術，2021，31（1）.

[2]莫光琪. 小學信息技術電腦繪畫校本課程開發研究[J]. 中國教育技術裝備，2018（17）.