淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

唐鴻

摘要：教師在日常教學(xué)中，要積極構(gòu)建以地理學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新培育地理學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。本文立足于高中地理教學(xué)角度，分析了高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué)

引言：在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是一項(xiàng)重要目標(biāo)。教師應(yīng)更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維解決問題的能力，顯著提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，素養(yǎng)培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)的高中地理課堂，教師負(fù)責(zé)講解知識(shí)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下接受知識(shí)、消化知識(shí)，遇到理解起來較為困難的地方，也只能強(qiáng)行記憶。這種情況下，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)、理解概念所蘊(yùn)含的深層含義，更不用說利用知識(shí)解決問題。而新課程改革要求教師注重學(xué)生對(duì)地理技能的掌握，要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來。所以，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以“環(huán)境污染與防治”內(nèi)容講解為例，里面包含了大氣污染的內(nèi)容，其中就有“霧霾”的相關(guān)介紹。在教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)置問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析霧霾的成因，接著探討如何才能減少霧霾，引導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)環(huán)境。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，會(huì)對(duì)自身嚴(yán)格要求，注意對(duì)環(huán)境的保護(hù)，從而逐步提升學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中地理教師在進(jìn)行知識(shí)的講授時(shí)，要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)框架，促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化。另外，教師可以結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生空間概念的形成，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力。地理教師可以借助“魚骨圖”或者是“思維導(dǎo)圖”繪制知識(shí)點(diǎn)。以“魚骨圖”為例，中間的“骨架”表示核心內(nèi)容，兩側(cè)散開的“魚骨”則是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生可以往兩側(cè)進(jìn)行細(xì)化、延伸，這樣相關(guān)的知識(shí)體系就構(gòu)建起來了。同時(shí)，教師還可以加上知識(shí)運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)梳理，讓知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

2借助教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生地理核心觀念的形成

地理知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行結(jié)合，有助于學(xué)生提高處理問題的能力。所以，當(dāng)遇到與地理知識(shí)相關(guān)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助地理的核心概念解決問題，主要是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作，通過自主探究解決問題。教師教學(xué)的過程源于課本，但不能受課本的桎梏，而是要對(duì)課本中的核心知識(shí)進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握核心概念。同時(shí)教師又要在教材的基礎(chǔ)上延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材之外的知識(shí)進(jìn)行深入的思考。如引導(dǎo)學(xué)生探討如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，如何保護(hù)我們的家園，等等。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解層次更深，還能培養(yǎng)發(fā)散思維，開闊視野，提高解決問題的能力。

以“人口增長與人口問題”內(nèi)容講解為例，里面涉及人口變化的問題，有不少教師會(huì)以我們國家為例，說明現(xiàn)階段我國人口的特征，如人口基數(shù)大，已經(jīng)開始進(jìn)入老齡化階段，男女比例不均衡等。教師可以把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，通過小組合作探討，選取代表發(fā)言交流。這樣學(xué)生不但能更加牢固地掌握知識(shí)，還能夠鍛煉語言表達(dá)能力，提高分析解決問題的能力，有助于學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

3設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)建立

面對(duì)全新的教育形勢，教師必須在教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促使學(xué)生樹立良好的人文觀念與人地協(xié)調(diào)觀念。教師可在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，同時(shí)還可以增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究地理知識(shí)的同時(shí)，逐漸樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀念。例如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)地域、農(nóng)業(yè)區(qū)位等相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，為了有效提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)，使其更好地理解和把握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出多樣化的問題，促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和探究，借此牢牢掌握地理知識(shí)。例如，教師可提出問題：“選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位，其本質(zhì)是什么？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真分析后回答：“合理利用農(nóng)業(yè)土地。”此時(shí)教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同地區(qū)的圖片，并繼續(xù)提出問題：“請(qǐng)認(rèn)真觀察和分析這些圖片，分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些?！蓖ㄟ^仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，學(xué)生紛紛認(rèn)為：“主要影響因素包括地形、交通、土壤以及氣候。”教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和完善：“除了你們所說的這些因素以外，還有市場、政策等方面的因素?！崩们‘?dāng)合理的教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生真正參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸樹立良好的人地觀念，還能極大程度地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率。

4營造課堂氛圍，讓學(xué)生參與中完成素養(yǎng)形成

在地理教學(xué)中，教師可采取適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)策略，營造妙趣橫生、豐富多彩的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師可以問題作為課堂導(dǎo)入：夏季，空調(diào)制冷時(shí)，扇葉片向上撥還是向下?lián)埽拍茏屖覂?nèi)盡快制冷？為什么？有暖氣的室內(nèi)空氣是怎樣流動(dòng)的？教室的暖氣為什么要安裝在位置比較低的地方？這些問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，可有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。地理知識(shí)的獲取過程是一個(gè)由一般到特殊、由表象到實(shí)質(zhì)、由認(rèn)知到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)的思維過程，在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解常見的地理現(xiàn)象，運(yùn)用已掌握的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，研究成因，驗(yàn)證結(jié)論，并內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。例如，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求很高，學(xué)習(xí)難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助簡易教具模擬公轉(zhuǎn)。學(xué)生在桌子上用繩子做個(gè)圓圈，模擬地球的公轉(zhuǎn)軌道，用一個(gè)臺(tái)燈做太陽放在圓圈的中間，把地球儀放在繩圈上，按地球自西向東公轉(zhuǎn)的方向，移動(dòng)地球儀，觀察在不同季節(jié)里，太陽直射地球位置的變化。在模擬演示的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起糾正，這樣可以有效提高學(xué)生的空間思維能力。

結(jié)論：總之，在高中地理教學(xué)中，教師要深入分析和有效解決課堂教學(xué)中的具體問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，高效展開知識(shí)解讀，讓學(xué)生更好地抓住地理知識(shí)的本質(zhì)，從而提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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