核心素養在高中歷史教學中的教育教學理念

叢國巖

摘要：隨著新課程改革在高中教育階段的不斷深入，如何有效提升學生的學科核心素養成為各教育學科所重點關注和研究的課題。為了有效培養學生的歷史核心素養，高中歷史教師應充分結合學科特點以及學生的發展需求，采用理論加實踐的教學方法，引導學生更加積極主動地投入歷史學科的學習中，從而實現高中生的全面發展和綜合能力的有效提升。因此，文章根據當前高中歷史教學的現狀，探討如何采取行之有效的措施促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;現狀

歷史作為高中教育階段的一門基礎學科，因其較高的人文特性和綜合特性而被廣大教育工作者所重點關注和推崇。在高中歷史學科教學中，為了應對新時代學生發展的新情況，提倡通過教學實踐促進學生歷史核心素養的培養，并將其作為推動學生全面發展的具體策略。

一、新課程歷史課有關核心素養的改革趨勢

從社會生活中學習，通過接觸獲得豐富的動手經驗，對自然，社會和自我的內部聯系形成全面地了解，并逐漸以一種價值感，責任感和解決問題的意識來改善自己，以及培養學生的創新和實踐能力的能力普通高中的歷史課程標準，使他們與家鄉的歷史和文化形成了鮮明的對比，并首先樹立了自己的感情。培訓目標是一致的。全面的實踐活動是國家義務教育和普通高中課程計劃規定的必修課。基礎教育課程體系，歷史老師應該在新時代，新要求，新課程和新課程中教給學生什么入學考試，學生想要歷史教科書中的什么？過去的歷史研究會給學生畢業后留下什么，特別是如果他們不再將歷史教育和研究作為職業的話？為了回答這些問題，我們的團隊嚴格遵循新課程改革的步伐并探索新課程。這是歷史課程的標準。將全面的實踐活動納入歷史教育就是歷史教育。我們相信它將為您提供幫助，幫助他們實現與生活的交流，并實踐折中訓練的才能。用開放的思想有機地整合生活在社會實踐中，使用歷史觀點來研究事物，使用科學方法來研究問題，使用理性思維來進行分析和研究，并認識和整合實踐活動和歷史課程。這種方法影響了學生超出課堂教學范圍的思維和靈魂。

二、高中歷史教學培養核心素養的策略

（一）注重銜接教學，提升思維品質

注重銜接教學，推進思維深度。初中的教材起始課體現出的特征是“以點帶面”，重點介紹如河姆渡、大汶口等文化遺址，還有遠古時期的傳說、夏商兩朝等，知識體系的架構、學科思維、選擇史料的意識方面比較匱乏。而高中的教材更加注重歷史的階段特點與歷史結論的進一步分析，呈現出的知識具有系統性，需要更多的知識儲備。目前的初中教學重視活動的設計，以此激發學生的學習積極性，這些教學方式可以促進學生把死板的學科知識變化為趣味十足的教學情境，高效地完成教學任務。然而形式大于內容的課堂教學呈現、感性大于理性的學習方法并不能夠幫助學生開拓思維，和高中的教學也無法形成聯系。所以，教師可恰當地應用具有深度的討論等活動對其中和。初中《中國歷史》中基本上沒有談到宗法制的內容，《歷史與社會》中曾經談到：“諸侯在自己的封土中，也是按照血緣關系的親屬來明確權力、土地、財產等繼承和分配”，而在高中教材中，則清楚地介紹“西周實行分封制與宗法制”，并在“歷史縱橫”中仔細地介紹宗法制。當學生知識儲備匱乏時，教師可以自淺至深地帶領學生的思維步入正軌：1.請用自己的語言為大家介紹宗法制，理解宗法制的含義;2.有人說宗法制是分封制的前提，你如何理解呢？（理解宗法制的意義）3.浙江省浦江縣的“鄭氏義門”，從南宋起始，歷宋、元、明三朝，十五世同居共食，時間長達三百六十多年，最繁盛時曾經有三千余人共同吃飯，朝廷屢次表揚他們家庭的孝義家風，明太祖朱元璋曾為他們提供封號“江南第一家”，你認為產生該現象的原因是什么呢？由此可以看出什么問題呢？讓學生理解宗法制的發展歷程及其對我國古代社會產生的影響，結合對于初中數學的理解，以此為前提，提升思維的深度，和高中生的學習實際相符合，是初中和高中銜接的有效方法。

（二）組織合作探究，培養探究能力

小組合作探究教學方式是新課改重點推行的創新型教學方式，在高中歷史課堂上，歷史教師可以應用小組協作探究的方法，讓學生在探討與研究中提升歷史核心素養。例如，在對《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》這部分內容進行教學時，這節課旨在讓學生認知列強侵華對我國社會造成的影響，了解晚清時期中國人民與外來侵略勢力做斗爭的意義。筆者先把學生劃分為若干小組，探討太平天國運動發展的直接與根本原因，學生經過自主閱讀教材，并且采用小組探討的方式獲得結論。最后筆者加以歸納，即根本原因是由于清政府的統治極為腐敗，直接原因是連續幾年自然災害頻發。筆者依據此種方法，對洋務運動和甲午中日戰爭展開分析，最后讓學生們結合我國當下的國際地位，反觀晚清時期找到國家出路的歷史性價值，探討中華民族偉大復興的偉大意義。

（三）借助問題探究，培養探究能力

教師在高中歷史課堂中可以利用設計問題的策略，帶領學生針對問題展開探究，完成好課程的學習任務。利用這一方法，可以讓學生自主地參與課堂學習，并且提升學生掌握知識點的能力。教師要結合班級中學生的學情與課堂教學目標，設計科學與合理的問題，從整體的角度提升學生的歷史核心素養。例如，在《社會主義建設在探索中曲折發展》一課的教學中，本節課的教學目標是讓學生了解新中國成立起始，能夠分辨新民主主義社會和社會主義社會的概念，讓學生意識到，我國共產黨能夠勇敢地反思錯誤，帶領著我國人民獲得偉大的成就，讓學生形成一定的家國情懷，對于歷史革命史觀、現代化史觀有更加深刻的理解。在實際教學中，筆者先帶領學生理順教材的知識線索，引導學生探究這些事件發生的具體時期，可以劃分的階段等。當學生們正式開展小組探討后，小組代表簡述小組的觀點，筆者再歸納過渡時期和道路探索時期的階段與基本的思想。筆者在多媒體上為學生播放“一五”計劃成就、“十年”探索成就、“文革”時期建設成就、先進人物等資料，隨后給出問題：1.取得這些成就的基本原因都是什么？2.“一五”計劃時期，我國人民參與建設具有哪些情感與精神？接下來，讓小組繼續探究教師給出的問題。

（四）利用先進的微課技術

微課堂的精髓在其“微”字，是選取歷史整體知識中的某個環節或者某個點，利用信息技術生動形象地展示出來，使教學資源與信息技術實現融合。教師可以利用信息技術將晦澀難懂的知識點通過展示圖片或者短視頻來解釋，這樣不僅成功引起學生的注意力，還實現了知識的深度和廣度的結合。利用微課可以將需要講解的知識點或者內容提前展示給學生，由此導入新課的學習。如《中外歷史綱要》的上冊的第2課《諸侯紛爭與變法運動》、第29課《改革開放以來的巨大成就》等，內容多，過程長，圖片、音像資料豐富，如果制作微課視頻，學生直觀感受，不僅節約時間，效果也會更好。微課可以將“圖”“文”“聲”“像”融為一體，使課堂教學變得更加得精彩，在有趣的課堂環節中將枯燥的歷史知識通過圖片和動畫方式展示，將枯燥的知識通過有意思的方式呈現出來，從而更好地激發學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，同時還可以促進學生思維的開發和豐富學生看待事物的觀點和看法，豐富學生對歷史的認識，進而深化學生對主題的了解和認識，起到畫龍點睛的效果。

總而言之，增強學生歷史核心素養這一過程比較緩慢，因此，教師在日常的教學中需要漸漸地為學生滲透核心素養理念，并按時地組織和培養核心素養相關的活動，將核心素養價值觀的培養落于實處，讓高中生對歷史產生正確的認知，這樣一來，學生就可以形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

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