小學數學“個性化作業”中有效評價分析

龍光俊

摘要：教育教學的發展使得小學數學的發展更具有個性化特點，尤其在現代教學過程當中，更是體現在作業的個性化設計，但為提升這一模塊的價值，需教師高度重視評價的有效性發揮，基于此教師應加強評價有效性的落實與實踐以促使個性化作業得以充分發揮其教育意義。

關鍵詞：小學數學;個性化作業;有效評價;作業評價

在有效評價的基礎理念上，教師應立足于以人為本的教育觀念，并結合學生的實際情況設計作業評價的內容形式，將作業與學生有機結合，進而完善評價系統與形式。同時，教師還需針對評價主體作以延伸拓展，以多元化的評價主體構建更加完整的評價體系，創新評價形式，進而充分實現評價的有效性。

一、有效評價的價值意義

個性化作業的設計需要在有效評價的系統上駐足實施，如此才能夠使得這一作業的形式能夠得以更加有效地落實，使得作業的教學價值得以充分實現其意義作用。在此過程當中，小學生的個性特點是個性化作業設計布置的主要核心元素，需要依據不同的學生的學情以及性格特點分類進行作業的設計，同樣地，在這一作業的形式下，評價過程亦需如此，尤其是需要立足于學生的實際學情，在具體的內容上、評價主體形式上等各個方面都需要加以改革和創新，比如，讓小學生參與至評價過程當中，使其作為評價的主人進行個性作業的評價，以強化評價的引導與激勵作用。只有使得評價的過程充分得以強化完善，個性化作業的實施與落實才可以有效的完善與施行，才能夠形成完善的評價運行體系。在此過程當中，個性化作業的設計更加針對于培養學生主體個性的發展，因而在整個發展培養過程中，需要配合有效的評價方式，如此，以促使個性化的作用得以積極推進，基于此，個性化作業的評價應當作為教學評價體系的一種，納入至其中，以更加科學積極的探索方式進行評價的創新與完善。

二、評價制約的因素

（一）理念缺乏創新

在目前的教學工作中，教師雖亦是將評價應用其中，具有一定的工作重視度，使其自身的作用得以有效地發揮，但仍不乏存在理念滯后的現象，導致評價的方式缺乏一定的創新。尤其在學生觀以及作業觀中更是突出體現了評價理念的滯后性，價值觀念存在一定的偏差與片面，并不完全正確。同時，在學生全面發展的培養方面亦是沒有將其作為首要的任務在評價體系中落實推進，雖然已設計了個性化作業形式，但評價并不完整科學，更是沒能將評價與作業有機地結合聯系。例如，在“扇形統計圖”這一知識點的作業設計中，教師并沒有將其科學系統的層次化設計，而是以簡單的幾個層次進行設計，同時亦是缺乏對于學生情況的細致觀察與結合。在此過程當中，個性化作業評價理念的創新缺乏現象，亦是表現在教師的人本教育思想”之中，教師并非將此作為作業布置的核心重點，更是在具體評價中，并未以有效激勵的方式與角度針對學生的作業進行評價，甚至于評價問題較為尖銳，導致學生的積極性有所降低。

（二）體系不夠完善

部分教師在進行評價時并未有效地將多種評價方式結合進行，尤其在高效學習的視角下，并未有將此作為有效促進的方式，對于學生的學習綜合發展等各個方面亦是沒有進行深入的剖析與研究，在評價體系上并不科學完善。且在個性化作業的評價期間，除缺乏一定的針對性之外，亦是缺乏一定的系統性，在一定程度上制約了個性化作業的作用意義。比如，在應用題的作業設置方面，部分教師在個性化作業的層次設計中，僅僅只是將其劃分為基礎、提升與創新等部分，且在評價激勵方面，亦具有片面化，僅對于作業完成中有所突破的學生給予鼓勵，并未從完整的角度進行評價分析，尤其在數學的解題層面，并沒有做到全方位、立體化、多角度的評價。

三、有效評價的實踐探究

（一）創新評價理念

明晰了價值理念才能夠指向科學有效的行為導向。在小學數學個性化作業的設計開展中，評價具有一定的時效性，因而需要教師在評價理念方面加以創新突破。而小學生的認知能力缺乏一定的成熟性與完整性，因而教師在評價期間則需加強對于評價體系的建設，如個性化、效能性評價等。同時，教師還需落實人本理念”以及現代素質教育觀，以促使創新評價的理念不僅先進且科學化。例如，在“扇形統計圖”的評價過程當中，應當將個性化作業的設計與評價相互結合，依據詳盡科學的層次進行設計，如“記憶——理解——運用——綜合——探究——創新”，同時，在作業的內容方面，則應當以精要簡明”為主;

在作業設計的資源上應當多元化;在作業的類型方面，則應當多種多樣，從而為評價的有效實施作以充分的前提保障。此外，在具體實踐過程期間，還需加強對于激勵性評價的重視，應對于學生作業的完成情況作以深入剖析，將其在作業中存在的問題以及進步提升進行挖掘，并通過引導提示以及激勵鼓勵等方式進行有效評價，以在有效提升學生數學學習的同時，幫助學生構建數學學習的信心。

（二）完善評價體系

有效評價的開展亦需要°完善科學的評價體系，教師應加強評價體系的構建與落實。在目前的評價體系方面，這一問題相對比較突出，因此教師應加強對于這一部分的重視。在實際實施期間，應以多種評價方式結合運用，尤其應以促進學生高效學習的角度進行科學設計，包括其評價的內容及形式等各個方面。基于此，教師則需針對學生的思維、學習能力、學情、成績等方面加以分析，進而從不同的角度進行評價。例如，在應用題方面，則需突出激勵性評語，并針對學生在此作業完成的每一部分作業科學地分析，如解題的方法與思路、作業態度以及進步情況等等，中，更是需要著重針對學生的進步情況進行評價，并以激勵與評比相結合的方式引導學生發現自身的問題并積極改正，從而實現有效評價。

（三）優化評價模式

個性化的作業形式相對具有一定的創新性質，且逐漸受教育者所重視。在此期間，更是體現了人本思想，亦是以尊重學生個性發展為主要原則，因而在作業的設計應用中更是注重作業模式的創新發展。而這一目標的實現，則需以結合評價得以落實，通過針對個性化作業評價的深入探析，將作業與學生結合起來，進而以此為參考實現作業的優化創新。中，不僅需要評價學生的作業情況，亦需要評價學生的態度表現。此外，在評價模式的優化過程當中，亦需要進一步延伸評價的主體，在教師評價的基礎上，將學生、家長融入其中，積極開展學生綜合性評價設計以及家長的輔助性評價等，將多種評價模式充分進行結合優化，進而再由教師以此為基礎進行評價總結。另外，還需加強對于學生能力提升的有效結合，以促使個性化作業的評價能夠對于學生的學習發展起到激勵作用，從而促進學生數學能力的提升。比如針對學生經常出現的錯誤問題，教師則可引導其將其收錄至錯題本，以促進學生有效改正錯誤問題，并促使學生有效形成良好習慣，進而提升其數學學習效率。

結語

個性化作業的設計實施對于小學數學的發展與提升具有一定的推助效果，使得教師逐漸提高對于這一-作業形式的應用與重視。但這一作業模式的有效性還需教師結合科學系統的評價方式進行實施，因而教師則需在此基礎上，加強對于評價機制的重視，以在理念、模式與主體等各個方面加以創新完善，進而促使個性化作業的教育價值得以有效實現。

參考文獻：

[1]李巖.小學數學作業分層設計的研究淺探[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（09）：35-36.