落實學科核心素養 優化英語寫作課堂

王卓

摘要：在高中階段的教學過程中，英語教學占有非常重要的地位，并且高中階段也是學生進行英語學習的一個黃金時期。在英語學習的實際過程中，英語的寫作是高中學生在英語方面與其他同學拉開分數差距的重要環節，同時也非常地考驗學生的綜合能力。本文主要對高中英語教學中優化英語寫作課堂，落實學科核心素養展開探討。

關鍵詞：高中階段;英語教學;寫作課堂;核心素養

引言

在新時代教育體系和背景下，學科的核心素養在教學過程所扮演的角色也越來越重要。核心素養教學理念之所以如此重要，如此廣受教育教學工作者的追捧，就是因為核心素養教學方式和教學理念是深深植根于每一門具體學科的基礎和本質，它既具有共性的特點，同時也具有個性化的特征，其最大的優勢就是能夠從具體的學科特征出發，發揮教學和學科的本質作用，提出創造性和創新性的學習方式。因此，在高中英語教學中，教師要不斷優化寫作教學，將核心素養理念融入到寫作課堂教學中去，以培育學生的學科核心素養。

一、基于思維訓練的寫作教學

隨著我國新課程改革的不斷推進，我國教育部門在對英語的寫作教學方面做出了許多完善以及創新，高中英語教學當中的寫作教學所占的比重越來越大，而在實際的英語寫作教學過程中，思維訓練是其中非常重要的一個環節。學生進行思維訓練不僅能夠切實提高學生的英語寫作能力以及英語寫作水平，對于學生自身的學習能力以及綜合素養發展都有著非常重要的意義與價值，這也更加說明了在英語寫作教學當中進行思維訓練的重要意義與價值。在傳統的英語寫作教學當中，教師應用的是灌輸式的教學方法，并且高中英語教師為學生提供了非常多的“萬能寫作模板”，而正是這些“萬能寫作模板”使得許多高中學生養成了依賴性較強的寫作陋習，總是想著通過一些小技巧來獲得高分，而不是想著切實地提高自身的英語寫作水平以及英語寫作能力。這些“萬能寫作模板”一方面會使得學生的作文很容易出現雷同，閱卷老師出現審美疲勞而導致學生的作文分數較低，另一方面則會十分嚴重地限制學生的寫作思路的發散，使得學生的思維全部局限在教師給予的“萬能寫作模板”當中，一旦遇到了創新性較強的題目，學生就會無從下手。在這樣的現實情況面前，高中英語教師更應該加強針對學生的思維訓練，增加學生思維的深度以及廣度，從而能夠從思維的角度來提高學生的英語寫作能力以及英語寫作水平。

二、培養學生自主參與的能力，重視情境導入

英語閱讀和后續寫作只是一門學科，但它們包含了更全面的知識和技能。在這些學科的教學中，教師不僅要教會學生寫作技能，還要培養學生的自學能力，保證學生養成良好的自學習慣。許多老師知道學生不喜歡英語的原因是他們根本不注意英語。他們不主動學習，導致學生逐漸不能寫字。因此，在英語課堂上，教師應注意課前語境的引導，并加入游戲等元素，使學生愛上英語課堂。因為英語閱讀后續寫作題是基于連續寫作的原則，所以在上課前，老師可以設計一些小游戲。游戲規則是教師先寫第一句話，然后讓學生在教師的基礎上再寫下一句話，進行句子的續寫。這時可以發現，在學生與教師的共同續寫下，一起創作了一個有趣的故事。但游戲有點難度，所以在實際的課程中，教師需要將語法知識傳授給學生，讓學生在續寫時不會出現錯誤，當學生記不住單詞的發音時，教師要及時告訴學生正確的單詞發音，從而不斷提升學生的英語學習能力。課堂設計使學生能夠期待教師下一步的“讀寫”任務，為語言表達打下基礎。

當然，還可以創設其他簡單的游戲場景。比如英文Anonyms ?Contest，就在同一個表中，一個是具體形容詞，一個是反義詞。當一個學生說它是臨時的，另一個學生必須迅速說它是永久的。或者老師說半句，讓學生補充后半句。學生可以運用自己大腦的不同想象，為老師完成這些句子。

三、通過激發學生批判性、創造性思維促進思維品質發展

思維品質是一個人在學習過程中邏輯思維、批判性思維和創造性思維的水平和特征。思維品質是英語學習的核心品質，它是對語言和文化表達的各種現象進行辨析：信息的分類和概括，新概念的建構，信息邏輯關系的分析和推理。理性表達自己的觀點：養成用英語思考的習慣，提高各種思維能力。語言與思維密不可分，學習外語顯然有助于提高思維能力和素質。因此，除了學習課本中的文章外，我們還會在網上挑選一些能指導學生生活的好文章。例如，鼓勵學生閱讀《亂世佳人》等優秀文學作品。除了擴大學生的詞匯量，還可以欣賞英語文學語言并拓寬學生的閱讀能力。同時，它也啟發學生去追尋生命的真善美，批判世界的丑陋。教師還可以鼓勵學生在閱讀一篇文學作品后寫一些事后的想法或繼續重寫原著。使用這種方法來激發學生的批判性和創造性思維。

四、鍛煉學生的語言表達能力，重視文化熏陶

閱讀和寫作問題的一個主要特點是它包含了大量來自其他國家的文化知識。試卷評價的要求和標準取決于文章內容的連貫性和邏輯性，以及學生單詞和句子的準確性。因此，學生在作答時應注意表達的連貫性和流暢性。當然，這也考驗了學生對故事情節的理解和分析能力。

例如，某年的考試真題中有這樣一個句子“Quicklyshe followed the sound to a stream to her great joy，she also saw ?some berry bushes”。學生剛看到這句話時，或許心中會充滿了疑惑。他們沒有見過 berry bushes，難以理解這兩個單詞的意思。一些學生說，簡在白天休息時醒來，結合“簡又餓又焦慮”的語境，主角簡（Jane）餓得想找點吃的。所以這個 berry bushes 一定是食物的意思，這是學生根據上下文猜測的。一些學生還認為 berry bushes是草莓，因為他們是相近的，它是可食用的，存在于森林中。根據學生的反應，教師得出結論，在英語語言學習過程中使用翻譯來理解。有些單詞或句子需要大致理解。學生需要根據他們的具體語境和他們自己的詞匯來建立他們的詞匯和詞根。因此，如果老師想培養學生的語言能力，你在這里盲目背誦的單詞和短語是沒有用的。教師應注意為學生提供一個語言環境和氛圍，鼓勵學生用簡單的英語進行交流。課堂上，讓學生在課后唱英語歌，豐富的英語學習為學生提供特定的文化教育。

五、創新性寫作，培養學生創新思維

在高中英語課堂教學中，教師可以利用教材內容引導學生創新寫作，鼓勵學生充分發揮自己的想象力與創新意識，優化文本信息，將自己的想法寫下來，以此完成寫作任務。高中英語教材中有很多不同類型的文章，教師可以利用教材文章中的留白或者沒有具體描述的內容進行創新寫作教學，引導學生實踐操作，以此培養學生的創新思維，使學生學會多種寫作方法。以“The Million Pound Bank- Note”為例，教師可以讓學生發揮想象力，對reading 部分進行創新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亞當斯未來會發生哪些故事，并將自己想象中的故事以文字的方式表達出來。由此可見，創新性開展讀后續寫教學活動，可以提升學生的邏輯思維，使學生掌握多種英語寫作方式。

結語

總而言之，高中英語教師在提高高中學生寫作能力的過程中，首先應該要切實地提高學生的英語詞匯積累量以及英語語法的實際掌握能力，與此同時還需要切實地提升高中學生的實際閱讀積累量。中國有一句俗話是這樣說的，“冰凍三尺非一日之寒”，也正是因為這個道理，高中學生要想切實提高自身的寫作能力，就需要在日常的學習生活中不斷地積累，以此提升學科核心素養的形成。

參考文獻：

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本文系2021年度濮陽市基礎教育教學研究項目《核心素養下高中英語以讀促寫的方法探究》研究成果，課題編號：PJCJY2021091。