借助群文閱讀助力古詩(shī)教學(xué)

吳燕平

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)不但要求學(xué)生熟記語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分靈活運(yùn)用，并通過(guò)思考提煉出自己的觀點(diǎn)。古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑，同時(shí)也是古詩(shī)詞傳承的重要方面。群文閱讀是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)主題為某一課題講解而選擇兩篇以上的文本。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，借用群文閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，尤其是引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀古詩(shī)詞，令其對(duì)于古詩(shī)文逐漸產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)

引言：古詩(shī)詞教學(xué)是高中階段教學(xué)的重難點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)為高中古詩(shī)詞教學(xué)提供了新的思路，學(xué)生圍繞具有“可議論性”的議題，在有限時(shí)間內(nèi)閱讀多篇古詩(shī)詞，并在過(guò)程中開(kāi)展合作交流，從而能有效建構(gòu)對(duì)古詩(shī)詞的理解。高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、閱讀理解能力要求很高，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)期過(guò)程中，他們的核心素養(yǎng)也在慢慢提升，與此相對(duì)應(yīng)的，對(duì)學(xué)生能力的考查范圍和難度也都在加大。

一、將群文閱讀運(yùn)用與高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中采用群文閱讀有兩個(gè)十分顯著的優(yōu)勢(shì)：其一，可開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生夯實(shí)古詩(shī)詞基礎(chǔ)。這是因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要接觸、閱讀多個(gè)古詩(shī)詞文本，學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量會(huì)有明顯增長(zhǎng)。其二，可培養(yǎng)學(xué)生思維，促使學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。高中古詩(shī)詞傳統(tǒng)教學(xué)模式為“單篇精講”，在采用該教學(xué)模式時(shí)教師時(shí)常把大量的古詩(shī)詞知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要過(guò)多思考，只需被動(dòng)接受教師的“灌輸”，因此該教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。群文閱讀則與之不同，在采取群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師只會(huì)給學(xué)生適度引導(dǎo)，剩下的需要學(xué)生自己主動(dòng)探究并進(jìn)行思考。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中時(shí)常面臨的問(wèn)題

（一）缺乏將群文閱讀運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)的意識(shí)與積極性

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏將群文閱讀運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)的意識(shí)與積極性主要與以下三點(diǎn)有關(guān)：首先，教師對(duì)群文閱讀教學(xué)模式了解不深，發(fā)揮不出群文閱讀的價(jià)值;其次，群文閱讀對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有著更高的要求，且在采用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)教師的工作量會(huì)大大增加;最后，學(xué)生對(duì)群文閱讀較陌生，不適合、不配合這一教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)工作難以開(kāi)展。以最后一點(diǎn)為例，許多學(xué)生在過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，都是在教師的帶領(lǐng)下一篇篇進(jìn)行精讀，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，教師突然采用群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生猛地從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，學(xué)生很可能感到不適應(yīng)，難以主動(dòng)、積極地完成多篇古詩(shī)詞閱讀。

（二）在進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)缺乏明確方向

進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)缺乏明確方向，常表現(xiàn)為：教師選擇的議題缺乏鮮明特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中想要事事兼顧反而導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳、學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中找不到閱讀重點(diǎn)等等。例如，在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，教師采用群文閱讀選擇了《記承天寺夜游》《滿井游記》等多篇游記組成群文并要求學(xué)生完成群文閱讀。由于教師設(shè)計(jì)不夠明確，沒(méi)有清晰指出閱讀方向，所以學(xué)生在閱讀多篇游記時(shí)表現(xiàn)茫然，只是單純地通讀，不知道自己為什么而讀，并沒(méi)有對(duì)多篇游記的內(nèi)容展開(kāi)深思。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)掘并凸顯群文閱讀核心優(yōu)勢(shì)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極提高自身教學(xué)能力，加強(qiáng)群文閱讀核心優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘與凸顯，使學(xué)生逐步接納并習(xí)慣這一教學(xué)模式。為此，教師可以采取的策略有：其一，發(fā)揮古詩(shī)詞群文閱讀的價(jià)值，提高學(xué)生鑒賞能力。群文閱讀模式下學(xué)生接觸大量古詩(shī)詞，更利于學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提升。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以以歷史背景、作者生平、古詩(shī)詞類(lèi)型等作為切入點(diǎn)培養(yǎng)并提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)到李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以按照時(shí)間線對(duì)李清照的作品進(jìn)行梳理，選擇不同時(shí)期的、具有代表性的作品組成群文，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)李清照各個(gè)時(shí)期的作品進(jìn)行鑒賞，分析不同時(shí)期的作品特點(diǎn)并共同探討導(dǎo)致李清照作品風(fēng)格發(fā)生變化的內(nèi)外原因。其二，借助群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，其間有“潛蛟”“浮游”等意象，教師可以圍繞意象選擇議題并構(gòu)建群文，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀了解“潛蛟”“浮游”等意象在其他古詩(shī)詞中的象征意義，以此加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞閱讀之所以難度較高，有很大一部分原因是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代詩(shī)歌有很大的不同，學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，對(duì)其中的主旨情感分析不夠到位，意象把握也不夠清晰透徹。即使是到了高中時(shí)期，學(xué)生的理解能力和解題能力都有所提升，但是面對(duì)古詩(shī)詞閱讀，學(xué)生仍然會(huì)感到無(wú)所適從。因此，教師要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不要在心理上懼怕古詩(shī)詞閱讀，而是要以更加開(kāi)放的心態(tài)去接受它。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境，在特定的背景當(dāng)中去分析古詩(shī)詞的含義。例如，在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與詩(shī)歌主題相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的愉悅。陶淵明是著名的田園詩(shī)人，其作品主要圍繞著豐富多彩的田園生活展開(kāi)抒情。有鑒于此，教師可以在班級(jí)內(nèi)播放舒緩的音樂(lè)和幻燈片，讓學(xué)生感受愜意的田園生活，如此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師可以讓學(xué)生描述一下自己心中所想的畫(huà)面，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)此的理解。這樣一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)詞的意境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。

結(jié)論：在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的策略可謂是五花八門(mén)，教師不僅要開(kāi)闊學(xué)生的古詩(shī)文閱讀視野，還要豐富學(xué)生的古詩(shī)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，開(kāi)展高效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞閱讀與鑒賞技巧，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升。教師還需要斷提高自身教學(xué)能力、加深自身對(duì)群文閱讀的了解，同時(shí)積累群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)明確群文閱讀設(shè)計(jì)方向、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的平等交流等策略發(fā)揮出群文閱讀的核心價(jià)值，助高中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婧.高中語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀課的教學(xué)分析與研究[J].課程教育研究，2019（06）：8586.

[2]林木娟.淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)歌閱讀教學(xué)的高效構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2018（46）：63+66.