高中歷史教學中翻轉課堂教學模式的應用

歐陽伍

摘要：為克服傳統高中歷史教學的局限性，從而提高高中歷史教學質量，文章首先介紹了翻轉課堂的內容和應用價值，然后提出切實可行的策略，以反映高中歷史教學存在的問題，包括獨立的教育模式，課堂知識內化和復習評估。

關鍵詞：翻轉課堂;高中歷史;自主學習

前言

由于高中歷史知識較多，學習過程較為枯燥，教師往往忽視學生的學習動機、學習動機等問題，使得學生的學習動機、學習動機等問題日益突出，從而影響了高中歷史教學的質量。伴隨著信息技術的進一步發展，以信息技術為手段改變課堂教學模式已徹底打破了傳統歷史教學的局限，極大地提高了學生的學習動機和自主意識。目前我國許多高中教師仍采用傳統的教學方法，而學生對知識的吸收往往是被動的，這樣不僅使課堂教學變得枯燥，而且還不能激發學生的學習熱情。

1、高中歷史教科書反映教訓的必要性

為了改變課堂教學方法，通常要求教師制作相關的教學視頻資料，讓學生在上課前觀看，從而有效地了解歷史。這種教學模式為學生在課堂上與教師共同學習歷史知識提供了更大的機會，并不斷提升他們的獨立性和創造力。因此，能提高學生的學習能力，把過去的被動知識轉化為主動的學習知識，提高自學能力。同時，這種做法可使教師更注重向學生灌輸綜合素質，將問題研究、教學方法研究等結合起來。

2、翻轉課堂概述

2.1反映課程內容

翻轉課堂是一種基于信息技術的新教學模式，又稱"課堂反轉"、"課堂轉換"主要針對過去的傳統教學模式。根據修改后的教學模式，教師上課前結合教學內容，精心制作簡單有趣的學習視頻，結合學習錄像指導學生自主學習。通過自主學習來實現，學生可以利用網絡作為討論和思考相關知識的手段，同時會研究困難、疑惑。為了有效的記錄反饋，教師結合學生自學過程中獲得的信息，制定目標明確的課程，并在具體的課堂上，采用多種教學方法，使學生在討論中完成學習困難的分析，從而完成知識的總結，從總體上提高高中歷史教學質量。

2.2反映類值

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，其在歷史學課的應用，徹底改變了傳統的教學模式，實現了自主學習的理念。學生通過視頻進行自主學習，教師結合學生自主學習成果，有針對性地進行教學，互動學習，完成相關知識點，實現老師跟進學習的理念。然后是顛倒教師與學生的身份。在傳統的教學模式下，教師是知識的載體，知識是從講臺上傳遞出來的，學生只能被動地接受知識。在這種模式下，學校氣氛低落，學生積極性不高。翻轉課堂的教育方式，讓學生完全可以根據自己的知識需求進行學習，真正成為課堂上的主要人物。教師則由知識型教師轉變為導師、宣傳員及針對不同學習需要的學生的目標型導師。利用翻轉課堂，實現個性化教學。傳統的教育模式，難以滿足不同學習層次學生的需求，導致課堂教學效果不理想。在課堂教學模式發生變化的情況下，學生可以結合自身實際情況，合理規劃教學進度，調整課程，成為真正的學習主人。從這個意義上說，翻轉課堂的運用完全導致了學生學習與人格學習的分化。

3、這堂課從高中歷史課本上翻了過來

3.1獨立的學前教育

在采用翻轉課堂用于歷史課的教學過程中，教師上課前要處理三個方面的問題。第一，確定歷史教學目標。明確的教學目標是成為課堂教學的起點和切入點，直接影響課堂教學質量。教師應設定科學合理的教學目標，以確保課堂教學質量。它要求教師對課程進行深入的研究和分析，并從學生的個性出發，提出明確的學習目標和學生的興趣。第二，做一個視頻。圖像質量直接影響學生自主學習的興趣和質量。通過拍攝教學錄像，考慮到歷史學科枯燥乏味的性質，教師應遵循個性發展、自主發展、積極學習的前提，以學生個性特點、興趣愛好為基本原則，充分利用視頻、PPT等技術，視頻屏幕制作軟件，為了最大限度地吸引學生對視頻的關注，并激發他們對學習的自主興趣，讓他們積極參與自主學習。此外，在錄影過程中，教師應力求多元化，避免不必要的細節，以喚起學生對學習的興趣。最后，學生積極參與自主學習。作為改變課堂教學模式的關鍵要素，要求學生在開課前進行自主學習。特別是，教師可以引導學生觀看他們制作的視頻，做相關筆記，并對學生在網上自我教育中的疑慮進行詳細記錄。自學完成后，學生可通過資訊平臺的網上測試，測試自學成績。同時，信息平臺通過在自主學習中明確自身存在的問題，給出了參與者結合答案的正確答案。此外，學生亦可通過互聯網自行研究他們的問題，并向教師匯報。教師對其進行總結，并結合學生自主學習的實際情況，制定有針對性的學校課程。例如，為準備翻轉的歷史課中教師們結合課程和教材，將他們的教學目標定為“知識、情感、技能，”并與這個中心緊密相連，使用屏幕上的軟件錄制視頻，同時考慮到學生的知識、個人特點等，最大限度地激發了學生的學習興趣和積極參與自主學習。

3.2課中知識內化

在反轉課堂的教學模式下，完成知識內化是最重要的環節。在這個組成部分下，教師因應自置學前訓練的實際情況，制訂更有針對性的課程，并充分在課堂上使用交互式教學形式。特別是在學校的教學過程中，教師可充分利用小組教學模式，讓學生在小組討論中更深入了解困難所在，融入了知識戰勝困難。可以具體實施四個階段：結合學生自主學習的疑慮，向教師提出一定的問題，并明確各學習小組的任務，引導學生討論，開展知識學習活動，每個學習小組都會選擇與其小組不同的方法，對問題進行分析并提出答案，然后由小組總結自己的分析思路，答案等，并在小組之間交換意見;教師在與學習小組溝通的過程中，總結思想、問題、答案等，當教學變得困難時，老師用思維圖解的形式，梳理了本節內容的知識脈絡，總結了相關的學習規律，進而使學生都能學會課程中的知識。例如，在練習課上，老師們在課堂上問了兩個問題進行研究：考慮到問題所在，這兩個問題之間有什么聯系，學生自學過程中出現的問題？資本主義的產生和發展條件是什么？然后，根據這兩個問題學生在討論中應采用小組合作的形式來解決問題，從而完成最復雜問題的研究和知識的內化。

3.3課后復習

在改變課堂教學模式時，完成自主預科課程和課堂知識內化并不意味著完成教學，而且對課后學習的評價也是必要的內容。對課堂教學結果進行具體評價時，應改變傳統的單純以學生成績為依據的評價機制，并根據學生的學習表現、學習態度、學習成績等特點。同時，在完成自主學習后，學生可以在線學習，完成知識測試，及時糾錯。教師又會根據教學平臺的反饋而調整課程，并為學生制訂適當的輔導計劃，以確保日后的教學更有針對性，從而提高高中歷史課的教學質量。

結語

翻轉課堂是一種全新的教學模式，徹底改變了傳統的高中歷史教學模式，真正實現了學生教學的個性化和差異化。因此，教師應致力使高中歷史教學更具針對性和成本效益，通過制作趣味性視頻，明確教學目標，注重課堂師生互動和課后反饋。課堂模式的改變在高中歷史教學中起著重要作用，從而保證了教學質量，學生在課堂上的積極性提高了，為教師的教學和學生的學習都提供了很大的便捷。

參考文獻：

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