以核心素養為指引構建高效音樂課堂

曾菲菲

【摘 要】本文基于應試教育背景下高中音樂教學重視程度不夠、音樂教學趣味性不足的問題，提出高中音樂教師要以核心素養為指引，培養學生的藝術表現、審美感知以及文化理解能力，提高音樂教學的趣味性、有效性，以構建高效音樂課堂，達成教學目標。

【關鍵詞】高中音樂 核心素養 趣味課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0052-02

隨著我國教育教學體制改革的逐步深入，素質教育也被提到了前所未有的高度。核心素養這一概念雖然在2016年才被正式提出，但是它一出現，就在我國教育領域引發了一場聲勢浩大的革命。如今，核心素養已經成為各科教學的重中之重。各科教學包括音樂教學都要堅持核心素養的引領作用和核心地位，采取有效手段構建高效課堂，培養學生的核心素養。那么，在高中音樂教學中，如何以核心素養為引領，創新音樂課堂教學方法，提高音樂課堂教學效率和質量呢？

一、創設教學情境，增加學生的興趣

音樂是一門以視聽為主的美育課程，高中音樂教學的主要目標是培養學生的審美能力與藝術感知能力。高中生已經有了一定的審美能力和藝術感知能力，但是由于專業知識有限，他們對音樂的感知只是建立在切身感受的基礎上。傳統的填鴨式教學模式，根本無法激發學生的審美想象，也無法讓學生感知音樂的魅力。教學情境具有激發、引導和激勵作用，在高中音樂教學中，結合學生的身心特點，任課教師要改變單純的只靠一張嘴、一支粉筆來講課的教學模式，創設教學情境，渲染有趣的課堂氛圍，給學生的感官帶來直接的刺激，以激發學生的學習興趣，讓學生獲得良好的學習體驗。

如在學習《在希望的田野上》這首歌曲時，教師可以提前搜集與歌曲、創作者、創作背景有關的素材和資料，在篩選、加工的基礎上，將有關素材匯聚到一起制作成課件，以備課堂教學時使用。在課堂教學中，可以借助多媒體播放提前制作好的課件，利用課件展示我國著名女歌唱家彭麗媛的歌唱視頻，讓學生感受歌曲優美、動人的旋律，想象歌曲中所描繪的在村莊里新房、小河、麥子、高粱、荷塘交相呼應的美麗畫面。在視頻播放結束后，借助一些圖片、文字資料，講述當前祖國農、林、牧、漁等產業興旺發展的景象，并借助一些問題將學生帶入教學情境，如“希望的田野”指的是什么？這首歌寫出了人們怎樣的心情？歌曲每一自然段的中心意思是什么？然后，讓學生自己讀歌詞，找答案。這樣在教學中借助多媒體和問題創設生動有趣的教學情境，可以激發學生的學習興趣，為學生自主學習、高效學習注入動力。

二、精心設計教學，關注音樂背景

音樂之所以通行于世界，不僅僅是因為它內在的情感和藝術性，更因為它是真實與美的完美結合，有著獨特的人類所共有的時代背景和文化背景。在音樂教學中，為了培養學生的審美能力，學生不僅要關注音樂的特色，加強聲樂技巧學習，更要關注音樂的文化背景，從文化視角強化對音樂的理解。為此，在高中音樂教學中，任課教師要精心設計教學過程，認真篩選教學內容，導入音樂背景，以培養學生的文化素養和審美能力。

如在學習《松花江上》這首內容豐富、感情脈絡清晰的抗日題材歌曲時，教師可以將歌曲情感與當時的社會背景聯系起來，以深化學生對作品的理解和認識，讓學生在情緒上產生共鳴。這首歌曲的背景非常特殊：1931年9月18日，日本侵略軍大舉入侵中國東三省，東北軍奉行蔣介石的不抵抗政策，放棄了東三省。1936年，日軍的鐵蹄無情踐踏著中國大地，但是國民黨卻在忙著“剿共”，流離失所的民眾和許多愛國官兵都悲苦怨憤。在如此背景下，作曲家張寒暉寫了這首感人肺腑的獨唱曲，借歌曲的形式唱出了廣大民眾悲憤交加的心聲。這首歌曲歌聲悲怨壯烈，情感真摯，聽來讓人不禁悵然涕下，所以很快就傳遍了全國，匯成了人間罕見的、血淚凝聚的情感交響樂。西安事變前夕，西安愛國青年去臨潼請愿，張學良驅車前往勸阻，學生唱起了這首歌，張學良聽后沉痛地說：“請大家相信我，我是要抗日的……我會用事實來答復你們。”所以，有人又將這首歌稱為“打回老家的第一槍”“西安事變的號角”。今天我們學習這首歌曲，是為了懷念那些在祖國山河破碎的緊要關頭，為了拯救國家于危難挺身而出的人們，更是為了繼承和弘揚中華民族奮勇抗爭、不屈不撓的愛國主義傳統和抗爭精神，希望大家能好好學習，成為對國家有用的人。這樣結合音樂背景進行愛國主義教育，可以激發學生的情感，讓學生牢記這首不朽的戰斗悲歌。

三、借助樂器演奏，優化教學效果

在音樂教學中，演唱和演奏是最重要的兩個部分。樂器進課堂，可以讓歌曲教學更具有效性和感染力。不過，長期以來，由于資金不足，許多高中的音樂教學設施和環境都非常落后。在高中音樂教學中，很少會有樂器演奏教學，一些教師也不具備現場進行音樂演奏的能力。但是，高中生正處于思想活躍、求新求異的心理需求旺盛時期，他們對樂器、視頻等有趣的教學手段和方法有著強烈的興趣。在高中音樂教學中，借助樂器演奏來教學，可以滿足學生的心理需求，培養學生的音樂鑒賞能力，優化音樂教學的整體效果。所以，任課教師應將樂器應用到音樂教學中，借助樂器演奏講述音樂技法和知識，渲染藝術氛圍，強化音樂教學的作用和效果。

如在小提琴協奏曲《春》的教學中，教師可以結合教學內容，提前準備教學用的樂器（小提琴、口琴、笛子）和視頻。在課堂教學中，先播放視頻，讓學生感受樂曲內容和情境，熟悉歌曲的主旋律，想象春天的美景。然后，由教師進行小提琴獨奏，并在獨奏時讓學生感受小提琴這種弦樂器的音色，聯想音樂所表現的“春”的意境，利用哼唱、用手打拍子等方式為教師“伴奏”。在獨奏結束后，讓學生談談自己的感受，如小提琴的音色是怎樣的？樂曲的情緒（歡快愉悅）、速度（快）、力度（強弱交替）和節奏（輕快明朗）是什么樣的？伴隨著音樂，你看到了什么畫面？主題旋律在樂曲中一共出現了幾次？并與學生一起畫出樂曲的圖形譜。或者讓那些有樂器學習經歷的學生利用簡單的樂器如口琴、笛子、葫蘆絲等，與教師一起演奏樂曲。這樣在教學中將樂器運用其中，可以讓學生感受到自然的氣息，體會到音樂的魅力。

四、聯系實際生活，培養審美情趣

音樂是生活的升華，音樂來源于生活。成功的音樂創作，都要建立在生活的基礎上，都需要創作者深入挖掘生活中生動鮮活的素材，從生活中提煉創作元素。所以，有人說，生活是音樂創作的源泉。高中音樂新課標也明確指出，音樂教學要貼近學生生活，聯系學生已有的生活經驗和知識背景，從學生的日常生活世界、科學世界和價值世界三個維度，讓學生感受生活中的音樂，關注生活中的音樂，培養學生的音樂審美情趣。因此，在高中音樂教學中，任課教師要根據新課程標準要求，加強音樂教學與生活的聯系，借助各種手段講述音樂與生活的關系，引導學生關注生活中的音樂現象、音樂元素，使學生將生活體驗與音樂知識相結合，掌握音樂審美認知規律。

如在學習“漢族民歌”時，教師可以將地方民歌、民謠、戲曲等音樂形式引入課堂教學中，讓學生傾聽地方民歌，以激活學生的生活經驗。如湖南的高中學校在“漢族民歌”教學中，教師可以與學生一起唱《瀏陽河》《辣妹子》《洗菜心》等湖南民歌，讓學生結合自己的生活經驗、已有知識展開想象，感受民歌的藝術魅力和意義。江西的高中學校在“漢族民歌”教學中，教師可以利用錄音機播放民歌《打著山歌過橫排》《八月桂花遍地開》《請茶歌》，讓學生以唱民歌的形式學習書本知識和感受音樂的生命狀態。當然，教師也可以創設生活情境，讓學生借助各種打擊樂器或者自己“創造樂器”，進行民歌演唱比賽，促使學生在比賽中展示才能，深化其對生活中的音樂的認識，理解音樂與生活的關系，提高審美能力。

五、開展音樂創作活動，培養創造思維

高中音樂教學雖然是中學音樂教學的高級階段，但其主要任務不是培養專業的音樂人才，因此不能根據專業音樂院校的教學標準來展開，高中音樂教學更加關注的是如何借助具有探索性和趣味性的音樂創作方式，激發學生的學習興趣，培養學生的創造思維，為學生成為復合型人才打好基礎。所以，在高中音樂教學中，教師要擯棄那種只關注音樂知識和技能的教學方法，采取有效措施來提升學生的綜合修養，引導他們對人、事、物進行深入思考。音樂創作是比音樂學習活動更復雜的活動。在音樂教學中，可以以退為進，將教學的權利交給學生，為學生提供音樂創作的機會，讓學生在音樂創作中開動腦筋，鍛煉和發展創造性思維能力。

如在學習《歌唱美麗的家鄉》這首歌曲時，在學生了解苗族飛歌的特點（音調高昂、節奏自由、結構短小、旋律悠揚起伏）及掌握歌曲節奏后，教師可以節奏創作的方式開展綜合性的課堂學習活動，將不同地方的民歌如《人說山西好風光》《茉莉花》《繡花燈》放在一起，以音樂節奏改變為主，讓學生在既定時間內，選擇歌曲或歌詞進行改編，鍛煉學生的節奏運用能力。為了確保學生都能積極參與到活動中，教師可以讓學生自行成組，以小組的形式討論如何改編歌曲，完成歌曲改編的任務。在學生完成音樂改編后，讓學生自己進行歌曲演唱和展示，并對學生的表現給予評價。這樣在課堂教學中開展創作活動，借助活動讓學生去合作、探究、創作，可以鍛煉學生的創作能力，培養學生的創新思維。

綜上所述，基于核心素養理念的高中音樂課堂教學中，授課教師要顛覆傳統的教學模式，以學生作為課堂教學的主體，豐富課堂教學方式，構建高效課堂。只有這樣，才能激發學生的學習潛力，提高學生的音樂核心素養。

【參考文獻】

[1]彭玉蓉.高中器樂教學奏響音樂素養教育：談基于核心素養的三種器樂教學模式[J].黃河之聲，2018（10）.

[2]神璐.音樂新課標核心素養在課堂中的功能體現：基于2017版《普通高中音樂課程標準》“核心素養”的思考[J].藝術評鑒，2018（10）.

[3]李華.核心素養理念下高中音樂鑒賞教學的策略與方法[J].考試周刊，2019（28）.

[4]李蕾.淺析在高中音樂教學中開展高效課堂的困惑及解決措施[J].中國校外教育，2015（5）.

（責編 劉穎恩）