高中生英語閱讀猜詞能力培養的策略分析

【摘 要】本文基于高中學生在英語閱讀時經常遇到的問題，提出幫助學生擺脫這種困境，教師需要密切關注學科核心素養的主要內容，引導學生熟悉、掌握和運用英語單詞構詞法，學會充分利用語法知識、語篇知識并不斷積累閱讀中遇到的特殊詞匯，培養扎實閱讀猜詞能力，以使學生的閱讀速度和閱讀質量得到穩步提高。

【關鍵詞】英語閱讀 猜詞能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0110-04

筆者通過問卷調查和課堂觀察得知，學生在英語閱讀遇到生詞時經常會出現以下被動情況：一是反復閱讀生詞，躊躇不前;二是立即翻閱詞典，查清詞義;三是心態嚴重失衡，驚慌失措。以上不良的閱讀習慣不僅會在很大程度上降低學生的閱讀速度，更會影響他們對文章結構、篇章脈絡和文本深度的理解，降低閱讀質量。

詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯系的，并在語境中傳遞信息。有資料顯示，至2017年，英語詞匯大約有210萬個。由此可見，學生在閱讀中自然會遇到一定數量的生詞。如何引導學生在閱讀時學會猜測生詞含義，最大限度地理解文章要傳達的信息，是廣大一線英語教師要共同面對的難題。筆者認為，猜詞不失為一種提高閱讀速度和閱讀質量的有效方法。所謂猜詞，指的是閱讀者在具體的語言環境中猜測、確定一個生詞大概含義的思維活動。猜詞作為一種基本的閱讀能力，它是推理判斷能力的延伸，若能熟練掌握和充分利用，就能夠不斷提高閱讀能力，加深對閱讀文本的理解，提高閱讀速度，提升閱讀質量。

一、閱讀猜測詞義在國內外的研究現狀

在國外，有語言學家認為，閱讀時進行猜測是認知過程的一種形式。Haastrup（1991）將確定生詞意義的策略稱為詞匯猜測策略，這一術語是指分別使用語境猜測或詞形分析，或將語境猜測及詞形分析相結合使用。Cooper（1999）指出在28%的閱讀時間內，閱讀者都使用語境推測策略來確定生詞意義。

在國內，語言學者們對閱讀猜詞進行了深入研究。猜詞技巧是閱讀技巧的重要組成部分，猜詞技巧分為上下文分析法和詞素分析法。郭亞莉、周星（2006）認為通過閱讀結合語境提高學生猜測單詞的能力，能夠使他們更好地處理詞匯。周燕萍（2009）指出，學生的閱讀能力和猜測出生詞含義的能力存在正相關。

猜詞是閱讀能力的延伸，猜詞能力的高低在某種意義上決定了讀者閱讀質量的高低。同時，作為檢測學生閱讀能力的一種途徑，猜詞題多年來一直出現在普通高等學校招生全國統一考試英語試題、大學公共英語四級和六級考試試題、大學專業英語四級和八級考試試題中。因此，隨著新課標、新教材和新高考的到來，培養高中生的閱讀猜詞能力，是擺在高中英語教師面前的一項緊迫任務。

二、高中學生閱讀猜詞能力培養的策略

（一）利用構詞法則，從單詞構成角度來猜測詞義

構詞法（Word Formation）指的是詞匯構成的方法和規則，英語單詞的構成最常見的有以下三種形式：合成法、派生法、轉化法，而縮略法、混合法和首尾字母縮略法較為少見。新課程標準對學生詞匯知識的掌握有以下要求：“運用構詞法知識，擴大詞匯量，結合各種主題語境，積累詞塊，深度學習詞匯。”超過半數的英語單詞和構詞法有著緊密的聯系，因此熟悉詞根、前綴和后綴各自的具體意義以及它們合成、派生和轉換的方式和特點，對高中生猜詞能力的提高有著決定性的作用。

1.合成法。合成法指的是把兩個或兩個以上獨立的單詞合并成一個新詞。新詞含義一般建立在被合成單詞的基礎之上，前面的被合成詞修飾或限定后面的被合成詞。因此，讀者可以結合新詞匯的組成部分來推測其含義。合成詞也被稱為復合詞，它們有的直接連寫在一起，有的用連字符號連接。常見的合成詞分為以下幾種：

（1）合成形容詞：①數詞+名詞（ed）：four-story四層樓的，one-eyed一只眼的，one-way單行道的;②名詞+現在分詞：English-speaking說英語的，peace-loving愛好和平的，meat-eating食肉的;③名詞+過去分詞：man-made人造的，sun-burnt曬黑的;④形容詞+名詞（ed）：dark-blue深藍的，part-time兼職的，absent-minded健忘的，deadline最后期限;⑤副詞+過去分詞：widespread分布廣泛的，well-known著名的，highly-developed高度發達的;⑥副詞（形容詞）+現在分詞：hard-working辛勤的，good-looking好看的，ugly-looking難看的。

（2）合成名詞：①名詞+名詞：classroom教室，barbershop理發店，basketball籃球，database數據庫，crossroad十字路口;②名詞+動詞：earthquake地震，daybreak破曉，haircut理發;③名詞+動詞-ing/形容詞：handwriting書法，radioactive放射性的，troublesome令人煩惱的;④動詞+名詞：postman郵遞員，passport護照，typewriter打字機，playground運動場，rainfall降雨量;⑤動詞-ing+名詞：reading-room閱覽室，waiting-room候車室，washing-machine洗衣機;⑥形容詞+名詞：best-seller暢銷書，blackboard黑板，freshman大一新生，downtown商業區，freeway高速公路;⑦動詞+介詞/副詞：breakthrough突破;⑧名詞+副詞：passer-by過路人。

（3）合成副詞：①形容詞+名詞：sometimes有時候;②介詞+名詞：alongside在一邊，beforehand事先;③副詞+名詞：indoors在室內，upstairs到樓上;④副詞+介詞：nearby附近，upwards向上;⑤形容詞+副詞：everywhere到處，nowhere無處，somewhere在某處;⑥副詞+副詞：however盡管如此;⑦介詞+副詞：forever永遠。

（4）合成代詞：①代詞賓格+self：himself他自己，herself她自己，themselves他們自己;②物主代詞+self：myself我自己，yourself你自己;③形容詞+名詞：anything一切，everything每件事，somebody某個人，something某件事。

（5）合成動詞：副詞+動詞：download下載，overlook忽視，overwhelm壓倒，制服。

2.派生法。派生法指的是在一個詞根（root）的前面加上前綴（prefix）或者在詞根的后面加上后綴（suffix），從而組成一個和原單詞含義相反或相近的新單詞。由于近70%的英語單詞含有希臘語和拉丁語的詞根或詞綴，讀者在熟練掌握一定量的詞根、前綴和后綴的意義后，就能夠根據他們的組合猜測新詞的含義。

（1）前綴。一般而言，前綴會改變原來單詞的意義，但不會改變它的詞性。常見的前綴有：

①表示否定含義的前綴，如：mis-，dis-，im-，in-，ir-，il-，non-和un-等，這些前綴附加在一些單詞前面后，組成與原單詞含義相反的新單詞，高中常見的這類詞有：mistake（弄錯），misunderstand（誤解），disagree（不同意），disappear（消失），disadvantage（弱點），discount（打折），impossible（不可能），illegal（不合法的），non-stop（不停的），non-smoker（不吸煙者），unimportant（不重要的），unfortunate（不幸的），unfair（不公平的），unbelievable（難以置信的），uncertain（不確定的），uncomfortable（不舒服的），unconditional（無條件的），unable（不能的）等詞。

有個別詞例外，在其前面加上前綴后，詞性發生了改變，如：enlarge（擴大），enrich（豐富），large和rich原本是形容詞，加上前綴“en-”后變成了動詞。

②表示其他含義的常見前綴種類繁多，高中階段常見的有：kilo-（千），inter-（互相），re-（再，又），co-（共同），sub-（下面的，次），multi-（多種的）以及auto-（自動）等，所組成的新詞常見的有：kilogram（千克），kilometer（千米），international（國際的），interaction（互動），internet（互聯網），rebuild（重建），recycle（再循環），refresh（使……振作精神），retell（復述），rewrite（重寫），cooperation（合作），co-worker（合作者），subway（地鐵），sub-line（副線），multifunction（多功能），multimedia（多媒體），autobiography（自傳），automobile（汽車），autonomous（自治的）等。

（2）后綴。一般而言，后綴往往會改變原來單詞的詞性，變成與之含義相近的其他詞性，但也有個別后綴甚至會改變原來單詞的含義，轉變為與原來單詞含義相反的新詞匯。常見的后綴有以下幾種：

①構成動詞的后綴一般有：-en或-n（加……，常用在形容詞之后），-ize（使……成為），-fy（使……化）等。例如：deepen（加深），widen（加寬），lengthen（加長），weaken（削弱），shorten（縮短），sharpen（使……鋒利），realize（意識到），organize（組織），modernize（現代化），globalize（全球化），centralize（使……鋒利），standardize（標準化），memorize（記得），symbolize（象征），utilize（利用），purify（提煉），beautify（美化），classify（分類），clarify（澄清），simplify（簡化），satisfy（滿意）等。

②構成名詞的后綴一般有：-（e）r/-or（從事……的人），-ese（某地人），-ess（雌性），-ian（……的人），-ist（專業人員），-ness（性質），-tion（動作或過程），-ment（性質或狀態），-ence等。例如：worker（工人），organizer（組織者），farmer（農民），teacher（教師），writer（作家），singer（歌手），driver（司機），visitor（來訪者），doctor（醫生），sailor（水手），editor（編輯），Chinese（中國人），Japanese（日本人），waitress（服務員），actress（女演員），musician（音樂家），librarian（圖書管理員），artist（藝術家），biologist（生物學家），journalist（記者），violinist（小提琴家），weakness（軟弱），kindness（善良），happiness（幸福），operation（操作），congratulation（祝賀），calculation（計算），agreement（協議），development（發展），management（管理），appearance（出現），acceptance（接受），difference（區別）等。

③構成形容詞的后綴一般有：-al，-able（有能力的），-（a）n（某國人的），-ern（方向的），-en（表示材料的名詞后），-ful，-ive，

-less（表示否定），-like（像……的），-y（表示天氣），-ly，-ish，

-ous，-some等。例如：formal（正式的），mental（精神上的），personal（個人的）;comfortable（舒適的），enjoyable（快樂的），suitable（合適的），American（美國人的），African（非洲人的），eastern（東方的），southern（南方的）;wooden（木制的），woolen（羊毛的）;wonderful（精彩的），beautiful（美麗的）;active（積極地），attractive（吸引人的）;aimless（無目的的），homeless（無家可歸的）;Childlike（天真的），fishlike（像魚一樣的）;rainy（下雨的），windy（刮風的），snowy（下雪的）;daily（每天的），weekly（每周的），yearly（每年的），friendly（友善的），likely（可能的）;foolish（愚蠢的），selfish（自私的）;cautious（小心的），anxious（焦慮的）;troublesome（麻煩的），handsome（帥氣的）等。

④構成副詞的后綴一般有：-ward（s）（主要用于表示方位的詞之后表示方向），-ly（主要用于形容詞之后表示方式或程度）。例如：forwards（向前），backwards（向后），afterwards（后來）;suddenly（突然間），hardly（幾乎不），recently（進來），consequently（結果），obviously（明顯的）等。

⑤構成數詞的后綴一般有：-th（構成序數詞），-teen（十幾），-ty（幾十）。例如：nineteenth（第十九），fifteenth（第十五）;nineteen（十九），fifteen（十五）;ninety（九十）等。

3.轉化法。轉化法指的是在一個單詞的詞形不發生任何變化的情況下（既沒有增加前綴或后綴，也沒有發生合成的情況），由原來的詞性直接轉化為另外一種詞性或其他幾種詞性。常見的轉化形式有以下幾種情況：

（1）名詞轉化為動詞。這部分的詞匯經常由名詞的形式直接用作動詞。

①表示身體部位的一些詞匯，如：back（背部），hand（手），head（頭），nose（鼻子）等詞。

Please hand me the book. （句中hand作動詞用，表示“傳遞”）

Be cautious when you back the car. （句中back作動詞用，表示“倒車”）

②表示物體的一些詞匯，如：book（預定），phone（打電話），house（住，覆蓋），clock（打卡，記錄），dress（穿衣）等。

Have you booked the hotel yet？（句中book作動詞用，表示“預定”）

Please phone me whenever you need help. （句中phone作動詞用，表示“打電話”）

③表示具體動作的一些詞匯，如：look（看），move（移動），try（嘗試），walk（步行）和lead（帶頭）等。

Please look at this picture carefully. （句中look作動詞用，表示“看”）

Try your best to overcome the difficulties. （句中try作動詞用，表示“嘗試”）

（2）動詞轉化為名詞。

①Lets take a close look at this picture.（句中look作名詞用）

②His father had a serious talk with him yesterday. （句中talk作名詞用）

（3）形容詞轉化為名詞或動詞。如：

①The whole society should show respect to the old.（old原本是個形容詞，表示“老的”，在本句中直接轉化為名詞，表示“老人”）

②The boy in black is my brother.（black 原本是個形容詞，表示“黑色的”，在本句中直接轉化為名詞，表示“黑色衣服”）

③Huawei is a giant in IT industry.（giant原本是個形容詞，表示“巨大的”，在本句中直接轉化為名詞，表示“巨人”）

④Its your duty to clean the classroom today.（clean原本是個形容詞，表示“干凈的”，在本句中直接轉化為動詞，表示“打掃”）

⑤Remember to close the doors and windows when you leave the office. （close原本是個形容詞，表示“靠近的”，在本句中直接轉化為動詞，表示“關閉”）

4.此外還有縮略法（截頭，如：airplane → plane;去尾，如：examination → exam;截頭去尾，例如：refrigerator → fridge）、混合法（如：photo and graphy → photography）和首尾字母縮略法（如：International English Language Testing System → IELTS 雅思、Testing of English as a Foreign Language → TOEFL托福、World Trade Organization → WTO世界貿易組織、World Health Organization → WHO世界衛生組織、National Aeronautics and Space Administration →NASA美國航空航天局）等。這種類型的詞匯相對比較少，也容易掌握。

（二）利用語法知識，通過分析句子結構猜測詞義

英語語法是語言學家通過對英語的系統研究后，歸納、總結出來的一系列英語語言規則。新課標指出，英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關注詞的形態變化，句法關注句子結構，如句子的成分、語序、種類等。在閱讀活動中，讀者不僅要熟悉基本的六種簡單句結構，還要能夠準確分析名詞性從句、定語從句和狀語從句的基本結構，厘清句子的主要結構、次要結構和附加成分。深度掌握語法中的同位語（從句）、定語（從句）、代詞的用法、定義詞（短語）以及標點符號的用法，對猜詞能力的提高亦有非常重要的幫助作用。

1.通過同位語、同位語從句或者定語、定語從句來猜測詞義

同位語或同位語從句一般是對先行詞起到補充說明的作用，先行詞一般不在同位語從句中充當任何成分。而定語或定語從句一般是對先行詞起到修飾、限定的作用，先行詞一般在定語從句中充當主語、賓語、定語或狀語。如果一個生詞有同位語（同位語從句）加以說明或被定語（定語從句）所修飾，這時就可以使用生詞的補充說明成分或修飾、限定成分來猜測其大致含義。

2.通過指代關系猜測代詞的詞義

閱讀文章中，經常用來指代上文某一事物（或人物）并要求讀者進一步判斷其指代內容的代詞一般有：人稱代詞（we，they，it，he，she等）、不定代詞（anyone，someone，anything，something等）和指示代詞（this，that，these，those等）。這時要猜測生詞含義，讀者需要做的有以下幾個步驟：（1）準確定位需要猜測其含義的代詞;（2）仔細閱讀該代詞所在的意群或段落，尤其是該代詞前面的句子或段落;（3）尋找該代詞最有可能指代的關鍵詞或關鍵句，弄清楚上下文的邏輯關系，最終確定該代詞有可能指代的含義。

3.通過定義詞（短語）或標點符號來猜測詞義

文章中如果在生詞的后面出現其定義或進一步的解釋，很可能就是在用轉述的方式對該生詞進行重復說明，常用來定義或解釋的關鍵詞一般有namely，in other words，that is to say，to be called，to refer to，to mean，to be defined as等。此外，文章中常常會出現一些標點符號，如破折號、問號、冒號等帶有特殊意義的符號，它們很多時候也能幫助讀者進一步理解生詞的含義。例如：humid—a kind of wet weather，根據破折號后面的解釋，讀者可以猜測humid的詞義為“潮濕的”。

（三）利用語篇知識，通過行文邏輯關系猜測詞義

語篇知識指的是語篇的結構、語篇表達意義的方法和讀者在閱讀中如何使用語篇的知識。語篇中的成分與成分、句子與句子、段落與段落、標題與正文等要素之間存在著千絲萬縷的聯系，比如舉例、對比對應或因果等相互關系。新課標對學生學習策略有以下要求：在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義。讀者閱讀時也可以利用行文之間的邏輯關系來猜測詞義。

1.通過上下文所舉的案例猜測詞義

有時候文章要說明的事物比較抽象，需要其后面列舉一定數量的例子進一步說明該抽象事物的身份、內容或性質。如果被說明的事物是生詞，這時候讀者就可以利用其后的具體案例來猜測該生詞的含義。常用來表示舉例子的短語或詞匯有：for example，for instance，take something/somebody for example，such as，like，as，namely，that is等。

2.通過上下文的對比關系或對應結構猜測詞義

當文章中需要說明的事物彼此之間有明顯的區分時，經常使用對比的手法，運用反義詞來做比較，也可以用表示對比關系的詞匯來表示，如but，however，yet，while，instead，on the contrary，on the other hand等詞匯;如果需要介紹的事物彼此之間存在明顯的共同性質時，往往使用同義詞或近義詞來表示。如果生詞是被比較的一方時，讀者可以運用上下文之間的對比關系、平行關系來猜測該生詞的含義。

3.通過上下文中的因果關系猜測詞義

因果關系常指兩個事件之間相互的作用關系，其中一方是原因，另外一方是結果，兩者之間構成一定因果關系。上下文的因果關系往往是兩個句子之間或兩個段落（兩個部分）之間的因果關系。如果生詞是因果關系中的一個因素，這時讀者就可以利用上下文的因果關系來猜測該生詞的含義。常用來表示因果關系的詞匯有：because，as，for，so，thus，since，therefore，consequently，as a result，as a consequence，due to，result from，for this/that reason，so that，such that等。

（四）利用閱讀材料，積累特殊詞匯也有利于猜測詞義

九層之臺，起于累土。新課標對學生學習策略有以下要求：通過分類等手段加深對詞匯的理解和記憶。在日常閱讀活動中，引導學生不斷分類別積累以下幾種特殊詞匯，對其猜詞能力的提高也會有很大的幫助。

1.有兩種或兩種以上詞性轉換的詞匯

英語詞匯中有很多單詞可以從詞根或其簡單形式變化為其他詞性，新課標要求學生在詞匯學習方面能夠做到“掌握詞性變化規律”。這樣一來，學生只要掌握了一個詞的詞根或其簡單形式的意義，就可以掌握該詞的其他詞性的意義，順勢拓展詞匯量，例如：act可以當作行為（及物）動詞用，其含義為“行動”，由其變化而來的詞性有名詞action，形容詞active和副詞actively。用這種方法，學生只要記住其中的一種詞性，就能記住另外的幾種，也就是說，只要記得其中一個單詞，就可以記住另外的三個單詞，起到觸類旁通的作用。類似的詞匯有很多，比如：attract（vt. 吸引）→attraction（n. 吸引）→attractive（adj. 吸引人的）→attractively（adv.）;construct（vt. 建設）→construction（n. 建設）→constructive（adj. 建設性的）→constructively（adv.）等。大量的單詞有兩種或三種詞性的變化，比如：communicate（vt. 溝通）→communication（n.）;accelerate（vt. 加速）→acceleration（n.）。個別詞的詞性變化沒有規律，如：breath（n. 呼吸）→breathe（vt. 呼吸）。

2.名詞單復數變化無規律的部分詞匯

英語單詞中，名詞有單數復數的變化。名詞由單數變成復數時，大部分是有規律的，少部分的變化無章可循。正是這少部分單復數變化沒有規律的名詞，成了很多學生閱讀過程中的攔路虎，不斷增加這種類型的積累，有益于學生提升閱讀質量。例如：analysis（n.分析，單數）→analyses（n.單數）;basis（n.基礎，單數）→bases（n.單數）;crisis（n.危機，單數）→crises（n.單數）;bacterium（n.細菌，單數）→bacteria（n.復數）;criterion（n.標準，單數）→criteria（n.復數）;medium（n.媒體，單數）→media（n.復數）;phenomenon（n.現象，單數）→phenomena（n.復數）。

3.老單詞新含義，熟詞生義詞匯

很多時候學生會遇到一種非常無助的現象，那就是在閱讀中會遇上一些學過的、很熟悉的詞匯，但就是弄不明白這些詞在文章中的具體含義，這就是“熟詞生義”現象。因此，要引導學生在遇上這類詞匯的時候，要及時查閱資料或詞典，摘抄積累。如果再次遇上類似情況，分析、積累這類詞匯的方法、經驗和領悟會對推測熟悉詞匯的新含義起到很大的借鑒作用。例如：Capital n. 首都（熟詞）→n. 資本，adj. 很棒的、極好的（生義）;cloudy adj. 多云的（熟詞）→adj. 模糊的、不清晰的（生義）;keep v. 保持（熟詞）→n. 生活費（生義）;practice n. 練習（熟詞）→n. 通常作法、常規、慣例（生義）;station n. 車站（熟詞）→vt. 安置、派駐（生義）。

生詞是閱讀道路上的絆腳石，提高猜詞能力是克服困難的有利法寶。只要我們密切關注學科核心素養，引導學生在課堂內外熟悉、掌握和運用英語單詞構詞法，充分利用語法知識、語篇知識并不斷積累特殊詞匯，在閱讀過程中扎實培養學生的猜詞能力，學生的閱讀速度、閱讀質量就會得到不斷提高。

注：本文系廣西教育科學2021年度規劃課題“新課標背景下高中生英語詞匯學習能力培養的探究與實踐”（編號：2021C508）階段性研究成果。

【作者簡介】蒙蔡強（1971— ），男，壯族，廣西馬山人，正高級教師，現就職于南寧市第二中學，主要研究方向為高中英語教學、班主任管理。

（責編 劉穎恩）