基于智慧課堂環境指導高年級小學生

王亞男

摘要：閱讀教學在小學語文教學中占據著重要地位。在新時期，有必要基于智慧課堂環境，對高年級小學生的整本書閱讀進行教學指導，據此改善閱讀教學效果。本文簡述了智慧課堂的概念，淺析了高年級小學生整本書閱讀的指導教學原則，探究了智慧課堂環境下指導高年級小學生整本書閱讀的教學策略，以期為高年級小學生閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞：智慧課堂 小學生 閱讀指導

在小學語文教學中，智慧課堂的應用日漸廣泛。為增強小學語文閱讀教學效果，有必要基于智慧課堂環境，秉承正確的閱讀教學原則，采取有效策略指導高年級小學生對整本書進行閱讀，據此引導高年級小學生掌握正確的閱讀方法，增強高年級小學生的閱讀能力。

一、智慧課堂概述

智慧課堂，是將知識建構的相關理論作為依據，以動態學習數據分析作為基礎，并運用云加端，構建的具有智能化特點的課堂教學模式。從理念上來看，智慧課堂以知識建構的相關理論作為教學指導。從技術上來看，智慧課堂的技術基礎是大數據分析技術。其采用各類現代化的技術方法，借助相關分析工具，對教學過程產生的海量數據，進行深入分析，并根據教學需求對數據分析結果進行實時反饋。智慧課堂采用全過程的動態教學，在課前，通過預習測評，對學情進行分析，并據此對教學設計進行優化，有利于實現精準教學。在課中，通過對隨堂測驗產生的數據進行分析，形成即時反饋，據此對教學策略進行改進，并對教學進程進行調整。在課后，對作業數據進行分析，并向學生推送學習資源，對學生開展針對性較強的課后輔導。

二、高年級小學生整本書閱讀的閱讀指導課教學原則

（一）指導學生閱讀方法

小學語文教師要從閱讀方法上，對小學生進行悉心指導，增強閱讀的有效性。整本書具有較長的篇幅，閱讀耗費的時間相對較多。對此，要引導學生，對閱讀的正確方法進行掌握，增強閱讀效果，實現開卷有益。閱讀方法并不是固定的和一成不變的，教師要鼓勵小學生獨立思考，根據自身特點，探索掌握適合自己的閱讀方法。

（二）引導學生自主閱讀

小學語文教師開展閱讀教學，要高度重視小學生閱讀的自我感受和個性化體驗。教師無須規定學生的閱讀速度，而要關注學生的閱讀效果。教師要為學生創設良好寬松的閱讀氛圍，并培養學生的自主閱讀習慣，增強學生的自主閱讀能力。

（三）增強閱讀指導的針對性

教師要將學生的具體特點作為根據，并考慮學生的實際情況，對學生進行有針對性的閱讀指導。部分學生缺乏良好的閱讀能力，教師要通過單獨談話，了解學生存在的不足，為其提供單獨指導，在短時間內快速增強其閱讀能力。

三、智慧課堂環境下指導高年級小學生整本書閱讀的閱讀指導課教學策略

（一）利用網絡平臺開展閱讀教學

教師要充分利用網絡平臺，在線指導學生對整本書進行閱讀。教師可構建閱讀教學博客、公眾號、微信群等，通過線上方式，對閱讀教學設計進行優化，并拓寬教學覆蓋面。教師之間要通過線上交流，對整本書閱讀指導教學方案進行交流探討，實現對教學方案的優化，并通過線上方式實時展開教學反思和交流，據此對教學方案進行調整改進。教師可邀請高年級學生關注閱讀教學公眾號，定期向學生發送閱讀教學指導。教師可邀請班級學生進入整本書閱讀交流微信群，鼓勵學生在微信群內展示自己的閱讀進度和閱讀感悟，并在群內提出閱讀疑問，與群內同學進行交流探討。教師要通過微信群有效突破整本書閱讀教學的時空限制，加強師生之間和學生之間的溝通交流，據此引導學生深入開展整本書閱讀活動，增強閱讀效果。

（二）整合開發校本課程

小學語文教師要加強合作探究，針對整本書閱讀教學整合開發校本課程。要考查高年級小學生的整體閱讀水平，并開列整本書閱讀參考書目，為學生制定科學的閱讀計劃，拓展高年級小學生整本書閱讀的范圍。同時，考慮到高年級小學生的閱讀水平參差不齊，要設置不同的閱讀難度。要契合高年級小學生的心理特點和閱讀能力，對整本書閱讀書目進行科學選擇，篩選歷久彌香的經典著作和名家名篇，開拓學生的整本書閱讀視野。要精心篩選具有一定閱讀難度的書目，有意識地鍛煉學生的閱讀能力，并引導學生掌握各類閱讀技巧。對整本書閱讀校本課程進行開發，要對書目進行分類搭配，增強校本課程的豐富性和多樣性。要為學生提供整本書閱讀的案例和方法指導，通過話題引領，引導學生對整本書進行閱讀;通過閱讀延伸，引導學生對整本書進行發散思考。例如，筆者以“梁山水泊都有哪些好漢？”為話題，引導學生對《水滸傳》進行閱讀。學生通過對《水滸傳》整本書進行閱讀，知道了梁山水泊有魯智深、武松、林沖、花榮、李逵等好漢。筆者以“梁山好漢都有哪些出名事跡？”為話題，引導學生的閱讀延伸。學生對梁山好漢的出名事跡進行歸納和梳理，加深了對《水滸傳》相關內容的記憶和理解。

（三）搭建共讀學習社區

教師要充分利用智慧課堂具備的信息技術優勢，通過線上與線下兩種方式為學生的整本書閱讀搭建共讀學習社區。在線上，教師要對微信群進行充分利用，借助微信群構建共讀學習社區，并對微信群進行實時管理和維護。教師要在開展閱讀教學課前，通過微信群了解學生對整本書的閱讀情況，展開學情分析，優化教學設計。在課后，教師要通過微信群搜集學生的整本書閱讀反饋，對教學指導方式進行調整。同時，教師可通過微信群向學生推送整本書閱讀的相關技巧和學習資源，對學生開展具有較強針對性的課后閱讀指導。在線下，教師要組織學生構建整本書共讀興趣小組，定期開展閱讀活動，對學生的整本書閱讀進行指導，并引導學生對閱讀感悟和體驗進行分享，對閱讀技巧進行交流。

（四）充分利用網絡資源

教師對學生的整本書閱讀進行教學指導時，要對網絡資源進行充分利用，增強教學指導的形象性和趣味性。教師要根據學生整本書閱讀的書目，從網絡上搜集整理相關資源，為學生的整本書閱讀提供多樣化的視角和豐富的補充材料，幫助學生深刻理解整本書的內容，拓寬學生的閱讀視野，發散學生的思維。例如，筆者在指導學生閱讀《水滸傳》時，通過網絡資源搜集整理了戴敦邦的《水滸》人物漫畫，并剪輯了《水滸傳》電視劇的視頻，有效激發了學生對《水滸傳》整本書的閱讀興趣。另外，筆者還整理了名家閱讀《水滸傳》的隨筆札記，對學生進行啟發，加深學生對《水滸傳》的理解。

四、結語

綜上所述，要遵循指導學生閱讀方法、引導學生自主閱讀、增強閱讀指導的針對性等原則開展高年級小學生整本書閱讀的閱讀指導課教學。在智慧課堂環境下，要利用通過網絡平臺開展閱讀教學、整合開發校本課程、搭建共讀學習社區、充分利用網絡資源、充分利用碎片化時間等策略指導高年級小學生的整本書閱讀。

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責任編輯：趙瀟晗