高中地理“課程思政”教學(xué)策略探究

何春妮　盧遠(yuǎn)　龔玉葵

【摘 要】本文分析“課程思政”的內(nèi)涵，闡述高中地理教學(xué)模塊“課程思政”元素的滲透點(diǎn)及教學(xué)建議，提出高中地理“課程思政”教學(xué)策略：注重教學(xué)素材思政元素的挖掘，找準(zhǔn)思政教育與學(xué)科知識的契合點(diǎn);以鄉(xiāng)土情境和熱點(diǎn)問題為切入口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣;探索潛在的地理學(xué)科思政育人價值功能，培育學(xué)生獨(dú)立健全的人格。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課程思政 教學(xué)策略 思政元素 立德樹人

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0021-02

全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要始終堅(jiān)持把思想政治工作作為教育的中心環(huán)節(jié)，貫穿教育教學(xué)工作的全過程，實(shí)現(xiàn)全程立德育人、全方位立德育人。用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提高思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。可見，“課程思政”是我國教育界的一個熱點(diǎn)話題，在高中地理課程中充分挖掘地理學(xué)科思政元素，將其學(xué)科理論資源有機(jī)轉(zhuǎn)化成社會育人資源，是每一位高中地理教師的共同使命。本文探索高中地理“課程思政”教學(xué)策略。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。“課程思政”不是一門學(xué)科課程，而是挖掘?qū)W科課程的多種思政教育元素有機(jī)結(jié)合融入課堂教學(xué)。它不會改變學(xué)科的屬性特征，也不是學(xué)科所有課程內(nèi)容都適合當(dāng)作思政課程來教學(xué)，而應(yīng)正確認(rèn)識和把握學(xué)科課程內(nèi)容立德樹人的基本功能，運(yùn)用學(xué)科主體思維模式與學(xué)科課程德育模式同行并進(jìn)，把立德樹人作為學(xué)科課程教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)。其基本的教學(xué)內(nèi)涵是：教師在傳授科學(xué)文化知識的過程中，一是能夠充分有意識地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育;二是充分體現(xiàn)教學(xué)的頂層設(shè)計的基本理念，把德育作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，與提高學(xué)科文化素養(yǎng)相結(jié)合，在學(xué)科知識中潤物細(xì)無聲地融入思政教育，培養(yǎng)高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中地理“課程思政”教學(xué)設(shè)計

地理學(xué)是一門文理相兼容、與當(dāng)代國家戰(zhàn)略、時事熱點(diǎn)緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，其課程內(nèi)容主要涵蓋自然地理、人文地理和區(qū)域地理等。自然地理模塊涵蓋地球科學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐、自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生了解地球科學(xué)及自然地理環(huán)境的有關(guān)現(xiàn)象，辯證看待自然地理現(xiàn)象對人類活動的影響，倡導(dǎo)生態(tài)優(yōu)先發(fā)展，共建人與自然的生命共同體，為建設(shè)美麗中國夯基筑臺、保駕護(hù)航。人文地理模塊教學(xué)內(nèi)容涵蓋人口、城鄉(xiāng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)區(qū)位、環(huán)境與發(fā)展等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)活動的空間特點(diǎn)有基本的認(rèn)識，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論原理去解釋現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境問題，培養(yǎng)解決問題的綜合思維能力，提倡綠色發(fā)展、樹立人地協(xié)調(diào)觀。區(qū)域地理模塊內(nèi)容包含區(qū)域的概念、類型、發(fā)展及協(xié)調(diào)等，旨在幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識區(qū)域的條件和發(fā)展趨勢，注重區(qū)域和諧、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價區(qū)域環(huán)境特征，樹立正確的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

以上三大地理模塊既踐行了新課標(biāo)的內(nèi)容要求，又符合黨的教育方針、遵循立德樹人及全面發(fā)展的教育理念。地理教師為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，應(yīng)積極深入探究和挖掘地理學(xué)科的思政教育理念，讓地理課程逐漸成為以地理知識為載體的“隱性”思政課。以下選取高中自然地理、人文地理和區(qū)域地理三個教學(xué)模塊分別闡述其滲透的思政元素及教學(xué)建議（見表1）。

三、高中地理“課程思政”教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)素材思政元素的挖掘，找準(zhǔn)思政教育與學(xué)科知識的契合點(diǎn)

地理學(xué)是一門具有綜合性和區(qū)域性的學(xué)科，對廣大學(xué)生來說地理學(xué)科涉及的知識面廣，內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系熱點(diǎn)時政，綜合性強(qiáng)。將思政元素滲透到地理教學(xué)中，并與對應(yīng)的學(xué)科知識內(nèi)容相融合，需要教師平時注重教學(xué)素材的收集、分類、整理，精選具有思政元素的地理教學(xué)資源，充分挖掘其中可能蘊(yùn)含的諸多思政教育元素。教學(xué)素材內(nèi)容要充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值，展示其核心思想和獨(dú)特視角，找準(zhǔn)思政元素與地理教學(xué)知識的契合點(diǎn)，并將之融入地理教學(xué)實(shí)踐過程中。例如，對于黨中央提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，教師應(yīng)嘗試去分析思考、挖掘新發(fā)展理念與地理學(xué)科的關(guān)聯(lián)度。在備課階段撰寫教學(xué)設(shè)計時，教師要具備滲透思政教育思想的意識，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，對學(xué)生實(shí)施正確的“三觀”教育和社會主義核心價值觀的引導(dǎo)教育。“課程思政”教育不只是注重“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)從學(xué)科課程中挖掘具有思政元素的教學(xué)內(nèi)容，并有意識地滲透到實(shí)際教學(xué)設(shè)計中，提高教師的學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）以鄉(xiāng)土情境和熱點(diǎn)問題為切入口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在組織教學(xué)時應(yīng)有機(jī)地融入思政元素，結(jié)合鄉(xiāng)土和時政熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。“課程思政”教學(xué)不能僅僅只是限于傳授教材里的知識和案例，更多地應(yīng)該在課堂上積極鼓勵學(xué)生主動深入思考探究身邊的地理問題和社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)書本的基礎(chǔ)理論知識與生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合。例如，教學(xué)“垃圾分類”的知識時，可以組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，周末給市民解讀國家出臺城市垃圾分類的相關(guān)政策，發(fā)放宣傳資料，普及城市垃圾分類等基本知識，提倡健康、文明、環(huán)保的生活方式，提出“創(chuàng)建文明城市從我做起”的理念。這樣做不僅能把課堂知識有效推廣應(yīng)用到日常生活中，還可以在實(shí)踐中得到升華，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)生活勞動當(dāng)中感受保護(hù)環(huán)境資源、推進(jìn)社會文明建設(shè)的重要性。又如，教學(xué)鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的改變，自然會聯(lián)想到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的典范或查找其他地區(qū)鄉(xiāng)村振興的案例。教師可以提供適當(dāng)?shù)膱D文素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析鄉(xiāng)村振興的相關(guān)問題。在探討城鎮(zhèn)化的發(fā)展演變過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生談一談家鄉(xiāng)5年前的情況和現(xiàn)在的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生善于站在地理的視角去發(fā)現(xiàn)、思考身邊的地理問題，悉心觀察生活、觀察世界，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注時政熱點(diǎn)話題，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的家國情懷。

（三）探索潛在的地理學(xué)科思政育人價值功能，培育學(xué)生獨(dú)立健全的人格

新時代的地理教師應(yīng)緊跟信息時代的發(fā)展需求，拓寬知識視野，潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的品德修養(yǎng)和知識綜合能力，不斷夯實(shí)自身的思政理論修養(yǎng)，積極探究思想政治教育的育人本色。例如，在講解高中地理“大氣受熱過程”時，為了方便學(xué)生記憶，教師通常會讓學(xué)生將其過程總結(jié)歸納為“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”。教師引導(dǎo)學(xué)生從大氣的受熱過程中領(lǐng)悟做人之道：常懷一顆感恩之心行走于世間，心靈才不會孤單;做人要常懷感恩之心，珍惜身邊人。教師在日常要給學(xué)生樹立好榜樣，注重平時的一言一行，恰當(dāng)?shù)卦鎏硭颊逃兀猴L(fēng)化雨般地滋養(yǎng)學(xué)生的心田，培育學(xué)生獨(dú)立健康的人格，引領(lǐng)學(xué)生不負(fù)祖國和社會的重托，努力去實(shí)現(xiàn)自身的價值追求，為祖國明天貢獻(xiàn)自己的一份力量。

我國高考地理命題的導(dǎo)向是緊跟科學(xué)時代發(fā)展需求，近幾年全國高考地理試題非常重視考查高中學(xué)生的地理情感價值觀，這就要求學(xué)生不僅僅是單純地學(xué)好知識本領(lǐng)，更重要的是能將所學(xué)的知識服務(wù)于人類的實(shí)際生活，培養(yǎng)社會公民必備的地理素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)開展“課程思政”教學(xué)，能夠培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生整體身心和人格的健康和諧發(fā)展;能夠培育學(xué)生堅(jiān)定科學(xué)理想信念，努力實(shí)現(xiàn)人生價值的宏偉目標(biāo)。

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注：本文系國家自然基金項(xiàng)目“北部灣沿海區(qū)域森林轉(zhuǎn)型及其土壤侵蝕效應(yīng)研究——以南流江流域?yàn)槔保ň幪枺?1661043）階段性成果。

【作者簡介】何春妮（1997— ），女，廣西桂林人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（地理方向）;盧 遠(yuǎn)（1971— ），男，廣西橫州人，碩士研究生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)論、GIS應(yīng)用、環(huán)境遙感研究;龔玉葵（1965— ），女，廣西南寧人，正高級教師，地理特級教師，南寧市優(yōu)秀教師，學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)應(yīng)用研究。

（責(zé)編 李 言）