基于體驗式教學下小學數學“量感”培養策略探究

魏聰聰

摘要：隨著新課改的深化與發展，體驗式教學受到各科教師的廣泛關注，在小學數學“量感”培養中使用體驗式教學模式可以降低學生的理解難度，保證教學的效果。本文簡要闡述了小學數學"量感"培養現狀，分別從聯系現實生活，培養學生量感、營造教學情境，促進學生理解、展開對比練習，聚焦量的本質以及豐富教學形式，鍛煉估測能力等方面，指出了基于體驗式教學下小學數學"量感"培養策略。

關鍵詞：體驗式教學;小學數學;量感;培養策略

“量感”即對量的感受，主要是指對物體大小、重量、速度等的感性認知。“量感”是小學數學核心素養的重要組成部分，采用體驗式的教學方式能夠激發學生的學習興趣，讓學生體會數學學習的樂趣，培養他們的良好“量感”，為今后的數學學習奠定良好基礎。為此筆者結合自身的經驗提出以下幾點思考，希望能夠為其他的數學教師提供參考。

一、小學數學"量感"培養現狀

第一，小學生很難理解“量感”的抽象含義。在培養小學生“量感”期間，課本中有些“量”是比較直觀的，像數量、重量等小學生理解起來比較容易，但對于那些質量和體積過大的“量”，諸如噸數、公頃等這類平時生活中很少能直觀見到的量，學生在解題時缺乏正確的概念，所以解題的錯誤率較高。這一現象在一定程度上顯示小學生的“量感”較差。第二，“量感”能力的培養與現實生活脫軌。一些小學數學教師未能擺脫落后的教學理念的束縛，在平時的教學中只是機械地為學生講解課本里面的概念，沒有把理論知識的教學和學生的實際生活關聯在一起。在新課改的背景下，填鴨式的教學已經無法滿足實際需要，教師應當善于讓學生主動思考和探索，激發他們學習數學的興趣，營造良好的數學學習情境，結合實際生活講解相關數學內容，促進學生的理解，保證課堂教學的質量[1]。

二、基于體驗式教學下小學數學"量感"培養策略

（一）聯系現實生活，培養學生量感

在數學課堂上，教師應注意以生為本，找出教學內容和日常生活的切入點，基于日常生活提高學生的量感能力。把體驗式學習引入到課堂教學活動，可以擴大學習的空間，取得理想的教學效果。

比方說，教師在帶領學生學習《厘米和米》的內容時，教師可以讓學生思考在平時的生活中見過哪些1厘米的物體？有的學生回答橡皮，有的學生說拇指的長度，還有的學生說瓜子的長度……之后教師可以讓學生們使用尺子測量并驗證，通過聯系生活實際引發學生思考可以給學生留下深刻的印象，讓他們更好地理解米和厘米的概念。如果條件允許，數學教師可以把課堂轉移到操場上，把學生們分成若干組，尋找操場上1米的物體，比一比哪個小組找的更多更準確，讓學生用心感受1米的長度。在這樣的體驗式的實踐活動中不僅可以培養學生的觀察能力，還能夠促進學生綜合素養的發展。

（二）營造教學情境，促進學生理解

在“量感”的培養中，數學教師在課堂教學期間可以結合教學內容創設逼真的教學情境，讓小學生置身真實的場景體會不同的度量單位，進而提升他們的量感。

比如：在《認識時間》的教學中，考慮到小學生的年齡較小，沒有時間概念，教師可以設計體驗式的教學環節，組織學生進行一分鐘計算比賽，讓學生通過做題的數量感受一分鐘有多久。再比如，教師在教學《重量》這部分內容時，教師可以讓小學生拿出文具盒和書包，比較文具盒與書包的重量差異，讓他們對重量大小有基本的認知，為“量感”的培養奠定良好基礎。教師在給學生講解《面積與體積》內容時，教師可以安排學生測量班級中某些物品的面積，比如橡皮、桌子和地面等等，讓學生通過實際的測量正確地感知面積的大小。通過組織豐富多彩的體驗式教學活動，能夠有效提高小學生對各種類型的“量”的理解與把握，培養學生的“量感”[2]。

（三）展開對比練習，聚焦量的本質

小學數學課本沒有設計專門的章節詳細地講解和對比各種“量”，而是通過不同的單元讓學生分散學習，包括人民幣、長度、面積、體積和重量等等，但是這些內容在數學課本中的占比比較少。當學生步入高年級之后會接觸到越來越多的量，在平時的學習中容易混淆，數學教師應當把握實際，開展對比練習活動，在對比中培養小學的“量感”。

比如，教師可以制作多媒體課件，讓學生在（）中填入正確的單位，如黑板的長度是4（），黑板的面積是4（），這道題目考察的是學生對于量的大小、量的種類的判斷。小學生在平時的學習中會受到各種各樣的因素的困擾，書寫答案時容易錯誤。針對這一情況，數學教師可以先讓學生用手比一比黑板的長指的是什么，面積是什么，對比哪個是長度單位，哪個是面積單位，然后喚醒學生對“量”的記憶，在括號中填寫正確的單位。借助對比練習有助于培養學生的分析能力，讓他們對“量”形成更深刻的印象。

（四）豐富教學形式，鍛煉估測能力

課堂是學生學習知識的主要陣地，教師可以借助課堂實踐活動開展“量感”的教學，讓學生在親身體驗中更好地感知“數量”，培養小學生的認知能力與估測能力，促進學生的個性化發展。受年齡因素的影響，小學生的抽象思維能力比較薄弱，在體驗式教學活動中，數學教師要善于引導學生，幫助學生從邏輯思想向抽象思維轉變，感知數量。考慮到小學生普遍貪玩，自制力不高，在體驗式教學中教師需要時刻關注學生的狀態，適時加以指導，營造良好的課堂互動氛圍，教會學生合作學習，使其通過合作學習增長才干，提高他們的思維能力。在組織學生合作學習時，教師需要扮演好監督者的角色，給予學生科學的評價，增強學生們的自信心，開闊學生的知識視野，便于學生形成量感[3]。

結束語：

綜上所述，小學數學"量感"培養還存在著一些不足，主要體現在教學內容脫離現實生活，學生的抽象思維低不易于學生理解等方面。為改善這一問題，數學教師可以充分參考上述優化教學策略，豐富學生的知識儲備，增強“量感”培養的效果，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]劉斯婧.優質體驗多元練習——小學生數學量感的培養策略[J].福建基礎教育研究，2021（06）：67-68.

[2]徐志林.基于體驗式教學下小學數學“量感”培養策略[J].空中美語，2021（05）：512.

[3]陳冬菊.小學數學教學中"量感"的培養策略[J].數學教學通訊，2019（34）：62，64.