群文閱讀對小學語文教學的重要性及其應用

王燕霞

摘要：閱讀作為學生語文學習的重要形式，學生的閱讀量、閱讀方式直接影響著學生的學習成果、關系著學生的文學素養。小學階段學生的閱讀意識、閱讀習慣逐漸養成，教學中需要教師不斷改進教學模式，重視群文閱讀教學的開展。運用群文閱讀指導學生開展多樣化的學習活動，讓學生在閱讀的過程中體會多樣的寫作方法、多維的寫作角度、多種的寫作內容，進而提升學生的閱讀效率，促進閱讀教學工作的高效開展。

關鍵詞：小學生;群文閱讀;重要性;應用

一、群文閱讀對小學語文教學的重要性

相對于傳統單篇教學模式而言，群文閱讀活動的開展能夠更好地豐富學生的學習內容，讓學生接觸更多課外知識，拓展學生的學習視野，還能夠讓學生在多篇內容的對比中形成思辨意識，不斷提升學生的文學素養。

（一）豐富教學內容

農村地區學生學習的范圍窄、學習基礎相對較差，在很大程度上制約學生的學習發展。特別是在語文教學中，由于學生缺乏豐富的閱讀素材，語文學習基本依靠課本知識，造成城鄉學生基礎差異大。群文閱讀的開展能夠彌補農村地區學生閱讀內容的不足，通過大量相同主題、相似體裁、同一作者的內容引入課堂，便于有效豐富學生的學習內容。

（二）拓展學生視野

群文閱讀活動的開展能讓學生閱讀到更多課外知識，讓學生在課本學習的基礎上認識到更多相關內容。通過相關作者簡介、知識鏈接、名人軼事的引入，能夠有效拓展學生語文學習的視野，讓更多的知識融入課堂，幫助學生構建豐富的認知體系。這對于學生語文學習的長遠發展有著極大的意義。

（三）培養對比意識

群文閱讀教學模式下既能夠拓展學生的閱讀量與知識量，還能夠引導學生在知識綜合、知識分析、知識匯總的基礎上開展對比學習，在比較、整合、批判、創新的過程中形成更為全面、更為客觀的思維意識。例如對于同一作者不同時期的作品對比，能讓學生了解作者的人生軌跡變化;對于同一主題下不同文章的分析，就能夠讓學生認識到不同作者不同的人格魅力與審美層次。

（四）提升文學素養

語文是一個綜合性極強的學習項目，學生閱讀量的高低、閱讀感悟的深淺在很大程度上會影響著他們的世界觀與價值觀。通過大量的優秀篇章的閱讀、分析，能夠指導學生逐漸形成良好的文學審美能力，在好詞好句好篇章的熏陶下，學生的文學綜合素養必將得到有效的提升。

二、群文閱讀在小學語文教學中的應用

現行的語文教材是以單元的形式引導學生開展群文閱讀，對于學生的語文學習有著極強的指導價值。然而受教材篇幅的限制，學生的閱讀量依然有限。教學中就需要教師能夠給學生提供充足的閱讀材料，組織多樣化的群文閱讀活動，深化學生的閱讀體驗，不斷提升學生的閱讀效率。

（一）提供閱讀材料

農村地區學校的圖書館建設不完善，學校藏書較少，難以滿足學生群文閱讀的需求。這就需要教師能夠充分運用互聯網資源，運用網絡給學生搜集適合的閱讀材料，將符合學生閱讀興趣、符合學生學習實際的內容打印出來，整合有效信息，通過精細化的內容構建幫助學生開展群文閱讀。另外也要爭取學生家長的支持，給學生購買對應年級的閱讀資料，為學生的閱讀活動提供豐富的材料支持。當然作為語文教師，我們也要組織學生組建屬于自己班級的“圖書柜”，指導學生每人帶1-2本書到教室，這樣就能夠獲得更多的閱讀材料。

（二）組織閱讀活動

群文閱讀的開展不能單靠學生自身的自主性，更需要教師的耐心指導與巧妙引導。畢竟小學階段學生自身的閱讀理解能力有限、閱讀效率較低，單靠學生自身的閱讀往往難以收到良好的閱讀效果。所以在群文閱讀的過程中需要教師組織多樣的閱讀活動，幫助學生們更好的開展閱讀學習。

例如教師可以針對某一篇課文選取2-3篇與之相關的閱讀材料，之后引導學生通過閱讀課文、閱讀課外資料進行對比分析：這幾篇文章有什么相似之處？有什么不同之處？你最喜歡哪一篇？說出你喜歡的原因。運用這樣的閱讀活動，就能夠指導學生在閱讀的過程中邊讀邊想，有目的的開展閱讀活動，加深學生的閱讀印象。另外在對比分析的過程中，學生對于每篇文章的寫作特色、寫作側重點也會有更為全面的理解，這對于提升學生的閱讀效率也有極大的促進價值。

為了能夠更好地落實相關閱讀活動，教師也可以引導學生制定早讀時間表，讓學生們能夠確保每天有一定的時間開展閱讀活動;還可以組織學生成立閱讀興趣小組，定期給大家講述自己的閱讀成果;還可以通過閱讀日、閱讀周、閱讀月等專項閱讀時間的制定，幫助學生樹立良好的閱讀習慣與閱讀意識。為群文閱讀的開展營造良好的基礎。

（三）開展交流分享

小學階段學生的理解能力相對較弱，對于文章的理解可能會存在片面認識的現象。甚至不少學生由于受自身思維定式、思維習慣的影響，還會出現錯誤理解文章意思的情況。教學中教師要組織學生多開展群文閱讀交流活動，讓學生們能夠在交流的過程中講述自己對于文章的看法、對于文章主人公的看法，還可以講述文章對于自己的啟發。在這樣的交流學習模式下，學生就能夠發現自己在閱讀過程中存在的不足，也能夠學習他人在閱讀過程中的發現與感悟。通過觀點的碰撞、信息的交流，學生對于閱讀材料的認知會更完善，閱讀的體驗自然會更深刻。

在指導學生閱讀交流的基礎上，教師還可以鼓勵學生通過辯論會、演講等形式的活動引導學生表達自己的觀點、分享自己的閱讀成果。定期選出“閱讀大王”、“知識寶庫”等榮譽稱號，運用多樣化的閱讀活動與知識分享活動調動學生參與閱讀的積極性，真正意義上實現群文閱讀教學的效果。

綜上所述，群文閱讀教學中教師要關注學生的閱讀學習體驗，重視群文閱讀對于學生語文學習活動的積極意義。引導學生積累豐富的閱讀材料、形成良好的閱讀習慣，讓學生通過閱讀獲得更多知識、提升綜合素質。

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