核心素養目標下的小學語文閱讀教學研究

農秀素

摘要：新課改的提出使核心素養成為教育行業的熱門詞匯，這些素養也是學生在國家規定的義務階段教學中應當逐漸具備和獲得的基礎能力，是教師在教學中要著重把握的授課目標，在這其中，閱讀作為小學語文的重要學習環節，在其教學中逐步滲透對核心素養的培育十分重要。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

引言

當代小學語文的教學主要從知識把握、詞匯積累、技能運用方面加強學生語文素養的培育，閱讀的方式能促進學生這些方面技能的掌握從而在其教學中推進語文素養的形成，使得以核心素養為基礎的閱讀成為當代小學語文教師需著重把握的課題。教師應當借助日常授課中學生的實踐反饋在不斷反思中糾正和優化自身教學方式，滿足班級不同學生發展核心素養的實際需求。

一、重視日常授課中的積累

閱讀為學生的語文學習提供豐富的素材和運用經驗，是小學生語言技能掌握的重要路徑，重視日常課程中的知識技能積累，對提升小學生的語文和閱讀能力有重要意義。在語言積累的方式上首先要從“讀”開始，閱讀正如其名，環節的順利進行必須依靠“讀”這一基本技能，教學中也需要重視“讀”的把握，通過“讀”來進行體悟、加深記憶。小學課文中常見的抒情類的文章，就很需要通過反復的閱讀來進行體會，支持學生運用自己熟悉的閱讀方式進行多次誦讀，并著重體驗自身喜歡的段落，在反復閱讀中進行情感體會，并將文章中展現出的被學生喜愛的一部分，與學生的親身經歷和經驗進行聯動記憶，從而在閱讀中自然掌握部分修辭技能的運用。

二、搭配背誦積累語感

背誦是學生將閱讀素材內化的過程，在多次反復讀、記下完成的背誦，可以幫學生積累語感。在小學課文的選擇標準中包含了國內外適齡階段的優秀文章，要求背誦的多達100多篇，也可從背誦標準的制定中看出背誦閱讀的作用，這些背誦內容正是學生小學階段語感積累的重要來源。熟讀是背誦的前一步，在閱讀環節中有效的完成背誦作業，學生應對重要段落運用擅長的形式進行反復閱讀，并通過想象引導、聯想延伸等方式將自身背記的內容進行串聯。將學生已經知曉的內容通過聯想的方式引用出來，并在這樣不斷的練習中完成對語言規律、含義的深入理解和應用，就會在潛意識中達到增強學生實際表達水平的效果。

三、重視學生主體，從學生可接受角度進行授課

課程的不斷改革中教學方法也在不斷的優化，部分教師面對學生卻依然感覺到學生的語文素養有下降趨勢，這便是學生語言積累不足的體現，語文素養的提升并不代表知識積累分量的減少，而是重在用更容易被學生接受的方式進行知識的講述，在學生能動的接受下，語言積累逐漸豐富，語文素養也會隨之提升。為了更更高效率的從閱讀中獲取有價值的信息、豐富學生語文素養，需要教師幫助學生學會閱讀、主動閱讀，這就要求教師從學生角度進行授課計劃的思考，切實有效的提升學生的閱讀興趣，從而提高學生在閱讀教學中的收效。

（一）激發興趣

正如孔子提出的經典名言“好之者不如樂之者”，收獲高效的閱讀需要學生興趣的激發，使學生樂于閱讀。為調動起學生的閱讀積極性，教師可以采取多媒體的展現形式，結合問答的形式為同學設疑，在教學的初期階段便將學生置于疑問中，抓住小學生充分的好奇心在感官和求勝心的刺激下調動精力集中于閱讀課程，完成課文的閱讀和探索。閱讀中教師應當根據學生的學習進度，適當進行拓展，自然的將課文內容延伸到課外的方方面面，拓寬學生積累學識的視野。

（二）聯系生活豐富學生的理解思維

學生對課文的理解和反饋，也是閱讀教學中的精彩部分，在小學課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課文中，支持學生在閱讀后踴躍的發表自身對文章中父母看法的情感分析，要求學生從父母語言、動作描寫中解析父母的情感表現，最終得出父母所展現的是愛的兩種不同表達形式的結論。并結合文章與生活中父母的表現交流討論，融入生活現實的聯系會使學生對文章表現出的情感有更深的體會，也能保證學生擁有足夠的交流素材，才能將自我個性和思想通過班級交流完全的表現，并從交流中獲得閱讀的愉悅感。

（三）加強個性交流和展示

語文是高度個性化的學科，每個學生受其經歷和生活實際的影響會對文章產生獨特的見解，作業教師應當尊重學生對文章的多元解讀。在學生閱讀方式和個性化的培育中，教師可以融入思維導圖的方式，鼓勵學生在導圖的清洗展示下對關鍵詞、句作記錄，并寫出自身對這些語言運用的體驗。在充足閱讀結束后鼓勵學生之間進行體驗交流，使每個學生將自己不同于他人的思考差異展現出來，作為教師要鼓勵學生個性的展示，在不影響他人和觸及道德的情況下提供給學生自由的閱讀和自我展示氛圍。這些來自教師的鼓勵和自我展示的信心都會幫助學生更主動深入的體會文章思想，并在學生的探索中潛移默化的滲透學生在思維，為學生長久發展提供堅實的信心和自我創造力基礎。

四、增加學生實踐應用的機會

語言由其學科的特殊性十分依賴實踐的應用，閱讀素材積累后若不能及時的進行應用練習，知識會隨著時間遺忘。但是現實中小學生的語言的使用范圍十分狹窄，多為生活常用詞的重復，甚至部分方言但使用還會影響學生普通話中修辭的應用，這些現狀要求教師提供給學生更多的應用機會。學校與教師可以定期開展相關的讀書活動，通過讀后感大賽、閱讀筆記展覽這些校園比賽紀律學生在閱讀過程中投入更多的精力、在閱讀中形成更堅實的知識基礎，并通過一些手抄報、黑板報、故事會的展現調動學生腦海中所積累知識的應用，并在比賽的形式中滿足學生展示自我的渴望，獲得閱讀水平前進的動力。

結束語

核心素養的提升是語文教學的重點，為了實現教學中素養的積累，把握閱讀環節的教學狀態是必不可少的，小學生需要在教師的引領下真正學會閱讀、學會自行積累素材，在語文知識的積累和視野的不斷擴充中獲得素養的提升。

參考文獻：

[1]黃玲.關聯學生生活，培養核心素養-小學語文核心素養培養策略探究[J].作文成功之路（下）.2018（04）.