情境“悅動”課堂，促進審美感知

儲純子

摘? 要：在小學音樂教學中，教師要借助于情境的創設調動學生積極情感，豐富學生學習體驗，促進學生對英語知識的理解、技能的提升。本文主要從營造良好氛圍、采用多樣手段以及多元情境融合等角度闡述小學音樂情境教學的有效策略。

關鍵詞： 小學音樂;情境教學;策略

隨著課程改革的不斷深入，舊式的“一支粉筆+教科書”的模式逐漸被新的技術所沖擊，課堂信息變得多元，氣氛變得活躍，學生之間形成友好合作的態勢。在音樂教學中，教師要秉持“審美為核心”的理念，關注學生音樂體驗、表現，借助于教學情境改變學生被動接受的狀態，讓學生的想象力得到激發、創造力獲得提升。

一、營造良好氛圍，豐富課堂情感

教師要注重音樂課堂氛圍的營造，可以采用人性化的布局、融入音樂化的元素，張貼一些音樂家的畫像，擺放學生制作的與音樂相關的手工作品。在課堂教學中，教師要設計與學生生活相關聯的情境，吸引學生沉浸于作品的審美之中，能促進他們對問題的思考，引發他們探索求知的熱情。情感要貫穿音樂課堂的始終，教師要以情境感染學生，讓情感與作品的意境相匹配，才能引發學生的情感共鳴。

如在學習蘇少版二下《春來了》一課內容時，教者配樂詩朗誦《春曉》，與學生一起分享春天的古詩，讓他們感受不同的表現方式，包括加入音樂有節奏地讀，最后兩名重復誦讀，前面四個字讀得較短，后面一個字讀得比較長。學生在配樂詩朗誦中感受詩意。教者營造古韻悠悠、春意濃濃的情境，引導學生在音樂齊唱版的伴奏中，有節奏地吟誦古詩，讓學生仿佛進入詩人所描繪的雨夜后春天早晨一派鳥語花香的美景，從而能引發他們對春天的喜愛之情。教者用沙球模仿“春雨沙沙”的聲音（加入|O? XX? X? X|），教師引導學生即興伴奏，用三角鐵、碰鈴等模仿春天的聲音。教師創設情境，與學生們一起用小樂器分享《春之聲》，讓他們在體驗樂器的過程中，獲得節奏感、韻律感的提升，也促進了學生合作意識的培養，激發他們熱愛音樂的興趣。

在小學音樂教學中，良好的師生關系是教學情境創設的基礎，教師要善于運用風趣的語言、平和的語氣、和藹的教態拉近師生之間的距離，打破學生對教師的畏懼心理，引導學生能積極地融入到課堂之中，積極地參與探討交流。

二、采用多樣手段，創設教學情境

小學生活潑好動，他們的情感豐富，愿意主動接受新鮮事物。多媒體具有圖文并茂的特點，能集聲音、圖畫、動畫等于一體，給學生帶來直觀感受，教師可以借助多媒體將內容生動、立體地呈現出來，能聚攏學生的注意力，引發他們學習音樂的興趣。教師要依據學情，巧妙地運用多媒體，將學生融入到音樂情境之中，能促進教學目標的順利達成。如在學習蘇少版三上《爺爺為我打月餅》一課內容時，教者以多媒體播放《啊，搖籃》電影片段，呈現紅軍爺爺為孩子打月餅的情景，讓學生獲得親歷故事的體驗之感，能縮短教材與生活之間的距離，讓學生沉浸于情境中去感受、體驗。

教師要科學、合理地設計問題，能聚攏學生的注意力，將他們迅速地引入情境之中。讓他們開闊自己的思維，參與問題的思考與探究，讓他們獲得充分的審美體驗，感受到審美所帶來的愉悅。如在學習蘇少版三上《映山紅》一課內容時，教者讓學生欣賞花海視頻（背景音樂《映山紅》），并提出問題：你看到了什么？有什么感覺？教者以視頻與問題引導學生在花的海洋、美的旋律中獲得聽覺與視覺的美感。教者讓學生聽賞音樂《映山紅》，并提出問題：樂曲的演奏形式是什么？樂曲的情緒與速度是怎樣的？讓學生運用碰鈴、三角鐵等按節奏為樂曲伴奏。教者以問題引導學生參與聽、動、奏、唱等多種體驗，感受到樂曲旋律的優美與舒緩。

小學生都有愛好表演的欲望，教師要滿足他們這一需求，合理運用教材上提供的素材，為學生分配角色，讓他們戴上頭飾、穿上服飾去扮演角色，這不僅讓他們覺得新鮮好玩，能讓他們真正融入課堂，感受到音樂學習的有趣，同時能深入體會音樂的情感。如在學習蘇少版二下《十二生肖歌》一課內容時，教者帶領學生感受“十二生肖”的文化，學會運用自然、詼諧的情趣唱《十二生肖歌》，讓他們扮演不同的小動物，在唱到哪個小動物時，學生就把這個動物模仿出來。

小學生好奇心強，他們喜歡聽故事、講故事，教師要抓住他們的特征，借助于一些有趣的童話與歷史故事，能抓住他們的注意力，吸引他們融入到故事情境之中。如在學習蘇少版六上《軍民團結一家親》，教者讓學生聽賞《紅色娘子軍連連歌》《軍民團結一家親》，感受不同的音樂情緒。教者向學生講述紅色娘子軍的故事，讓學生體會音樂中所要表達的情感。

小學生都有愛玩游戲的天性，教師要依據小學生的這一特點，借助游戲情境將學生帶入音樂的世界，讓“玩”與“審美”聯系起來，能營造輕松愉悅的氛圍，將他們帶進一個美妙的音樂世界。

三、多元情境融合，形成深度體驗

小學生的注意力易分散，在音樂課堂教學中教師要借助于多樣的情境抓住他們的注意力，以他們易于接受的方式融入課堂。教師要運用恰當的語言為學生創設故事情境，將教學內容故事化，變枯燥為有趣，在講述故事的過程中，促進學生對主題內容的理解，能調動學生參與音樂聽賞的興趣。如在學習蘇少版一上《獅王進行曲》一課內容時，教者以故事引導學生欣賞：小朋友們，美麗的大自然誰在歡迎我們啊？（模仿布谷鳥的叫聲）一年一度的動物狂歡節要召開了，小動物們都來參加這個盛會，請大家看看有哪些小動物來參加這個盛會？我們能否模仿一下它們的聲音？你們想不想參加？小動物們正在討論要不要參加這個盛會時，森林里傳來了一些聲音，讓我們一起來聽一下，說說這些聲音給你們帶來怎樣的感受？（聆聽引子部分，感受情緒）你在聽的時候心情會怎樣？

學習與生活密不可分，教師要創設情境，引領學生能快速地融入情境之中，能促進他們思維空間的拓展，引發他們探求知識的欲望。如在學習蘇少版二上《小烏鴉愛媽媽》一課內容時，教者創設情境：今天向大家推薦一位新朋友，它和你們一樣，也都愛自己的媽媽，讓我們一起看看它是誰？它在干什么？（播放歌曲）它為報答媽媽，勇敢地獨自覓食，但它在外出時遇到了一個小困難，我們能幫它想想辦法嗎？教者出示節奏圖X X? X X | X X? X X | X? ?X | X - | X - ，體會烏鴉媽媽因看到小烏鴉不畏艱難而十分感動。教者讓學生運用不同的情緒朗讀，體會媽媽的心情怎樣？教者借助情境讓學生感受到母愛，并能將其唱出來。

教師要將聽覺與游戲情境相互融合，促進學生對節奏的把控，能提升學生的音樂聽賞能力，調動他們參與課堂的興趣。教師要將其與表演結合起來，讓他們通過歌聲、動作表達自己的情感。表演情境有兩種，一種是集體表演，是根據歌曲內容創編與之相匹配的動作，以唱演相融的方式表現出來，以促進對歌詞內容的理解;另一種是角色扮演，是在理解歌詞大意、分析人物角色的基礎上，結合學生的思維特點，讓他們按角色演唱歌曲，在演唱的過程中能促進他們對歌曲知識的學習、歌曲情感的把握。如在學習蘇少版三上《游子吟》一課內容時，教者以律動導入，讓學生聽音樂，猜猜老師模仿了什么動作？（縫衣服）你們想不想學？學生跟著律動，教者引導學生，我們學過的一首古詩就描繪了慈母縫衣的場景，是哪首詩？讓我們跟著音樂將這首詩美美地讀一讀。教者出示“臨行密密縫”的節奏ta ta titi ta，讓學生加上動作按節奏讀詞。

總而言之，在小學音樂教學中，教師要根據小學生好奇心強、注意力易分散的特點，引入多元的教學情境，聚攏學生的注意力，吸引他們融入情境中感悟、體驗，能深入體會音樂的情感，促進音樂素養的提升。

參考文獻：

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