小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂多元化評價策略芻議

李彩霞

摘 要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握程度，更重要的是要開展數(shù)學(xué)課堂多元化評價策略，以此了解學(xué)生真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度與個性化學(xué)習(xí)需求，從而及時調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)進度，讓每個學(xué)生都能跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進度，提升班級的整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，在數(shù)學(xué)課堂多元化評價中，教師要不斷豐富對學(xué)生數(shù)學(xué)評價的內(nèi)容，借助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;低年級;多元化評價;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.047

在當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，部分教師過度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究與評價，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價較為單一、枯燥。由于學(xué)生總是對教師的評價存在一定的抵觸與畏懼心理，所以教師一定要注重在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中開展多元化評價策略，鼓勵小學(xué)生積極參與多元化評價，從中了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生查漏補缺，改正不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用課堂多元化評價構(gòu)建更高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂多元化評價的必要性

（一）能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)評價屬于衡量數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，在這個標(biāo)尺中蘊含多種因素，教師只有全面滿足了這些因素的標(biāo)準(zhǔn)與條件后，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得理想的效果。由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價具備較強的監(jiān)督功能，通過課堂相應(yīng)的教育信息反饋來預(yù)測教育目標(biāo)，監(jiān)督教師的教育內(nèi)容設(shè)定是否合理、科學(xué)，教育方法的選擇是否合適、有效，教育手段的應(yīng)用是否有效、多樣，指導(dǎo)教師結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整教育進度與教學(xué)方法，最大程度提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠促使學(xué)生自主積極發(fā)展

課堂教學(xué)不僅是過去時，更多的是將來時，課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要場所，課堂活動不僅僅是教師的教育活動過程，更多的是學(xué)生成長和生活的過程，也是學(xué)生重要的人生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中最有意義的構(gòu)建要素。具備活力與生命力的課堂活動對學(xué)生來說非常重要，同時也是課堂教學(xué)評價中的終極目標(biāo)，科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極正確的價值觀，進一步提升學(xué)生的思維能力與實踐能力。同時，課堂教學(xué)評價能夠發(fā)展小學(xué)生的個性化心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)教育活動的自主性與積極性。

（三）是落實當(dāng)前素質(zhì)教育工作的重要基礎(chǔ)

在多元化評價中，教師不再以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與作業(yè)的完成量作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是可以結(jié)合學(xué)生的思維能力與實踐能力來進行綜合性評價，也可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)積極性進行分析，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，挖掘他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，這對他們未來的學(xué)習(xí)與生活都是非常有益的。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂多元化評價策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，提升學(xué)生的自主評價能力，使他們對自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程有一個清晰的認(rèn)知。小學(xué)生的成長歷程，就是一個需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。任何人在自己人生的任何階段，都需要有自我評價的能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的自我評價的能力，對他們的人生發(fā)展會有很大的幫助，因此在實際的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。

首先，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生向著這個目標(biāo)努力和奮斗。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師不要急著評價，而是要讓學(xué)生展開自我評價，在此過程中能讓學(xué)生反復(fù)鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時也能提升他們的自我評價能力。其次，在小學(xué)生做出評價后，教師還要進行檢查，從而檢驗學(xué)生的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，進一步促進他們自我評價能力的提升，幫助他們不斷完善自我評價與學(xué)習(xí)能力，獲得更好的成長，做到師生互相監(jiān)督共同進步，進而獲得理想的數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果。

（二）明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的考核效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的考核效果。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價工作中，都是由教師進行主觀評價，包括評價內(nèi)容與評價目標(biāo)等都是教師自己設(shè)定的，且課堂教學(xué)評價結(jié)果很少反饋給學(xué)校，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平缺乏一定的考核與監(jiān)督作用。所以，學(xué)校管理者與教師要加強對課堂教學(xué)評價的重視程度。

首先，需要設(shè)定完整、科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，而且必須要求教師嚴(yán)格按照課堂教學(xué)評價體系開展課堂教學(xué)評價活動，進一步保證課堂教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性。其次，教師要將小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價及時反饋給學(xué)校，從中總結(jié)與歸納自己在教學(xué)工作中存在的相關(guān)問題，監(jiān)督教師能夠嚴(yán)于律己，認(rèn)真對待每一位學(xué)生，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的重視程度，使每一位教師能夠全身心投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，同時也能夠讓學(xué)生享有公平教育與公平對待的機會，促進小學(xué)生的個性化成長，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧、公正、科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價氛圍。

（三）重視對學(xué)生的德育評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價活動中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，更要注重對小學(xué)生的德育評價，學(xué)生只有擁有良好的品質(zhì)，才能夠使自己更加專注地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，真正做到有所學(xué)習(xí)與成長，貫徹落實素質(zhì)教育理念。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價中，需要實施多元化的德育評價，先要設(shè)立科學(xué)的德育實踐評價模式。在小學(xué)教育教學(xué)工作中，德育屬于實現(xiàn)國家教育德育目標(biāo)的核心內(nèi)容，也是對小學(xué)生的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，能夠全面掌握小學(xué)生的道德水平與數(shù)學(xué)課程認(rèn)知水平，不斷糾正與完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知偏差與道德偏差。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的德育評價中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面了解小學(xué)生實際學(xué)習(xí)活動與日常生活中的德育習(xí)慣，從而指導(dǎo)小學(xué)生形成終身性質(zhì)的優(yōu)質(zhì)德育品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價中，需要把德育課程評價作為主要模式，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)德育實踐評價作為輔助模式，這樣才能實現(xiàn)德育評價的合理性與科學(xué)性。同時，還需要細(xì)致劃分小學(xué)生德育評價內(nèi)容：其一，在制訂德育評價內(nèi)容過程中，一定要多多詢問每一位學(xué)生的觀點，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生占據(jù)德育教育的主體地位，同時也能了解學(xué)生的個性，為之后的德育活動開展奠定扎實的基礎(chǔ)。其二，教師需要在遵循德育大綱標(biāo)準(zhǔn)的情況下，注重德育發(fā)展的地域性與時代性，每一個班級需要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展情況來制訂德育評價內(nèi)容，注重學(xué)生發(fā)展的差異化，因為每一個學(xué)生的家庭背景都是不同的，可能會存在較多的留守兒童，這時候數(shù)學(xué)德育評價中就需要著重體現(xiàn)相應(yīng)的人文關(guān)懷。除此之外，教師還需要注重德育評價中的養(yǎng)成教育考核，著重評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，以此發(fā)揮德育評價的約束作用，讓小學(xué)生能夠做到嚴(yán)于律己，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。

（四）對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價展開反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價活動中，學(xué)校與教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價展開反思，這樣才能展現(xiàn)出多元化教學(xué)評價的教育優(yōu)勢與功能，進一步促進小學(xué)生的全面發(fā)展。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為開展綜合素質(zhì)多元評價的目的，是提升小學(xué)生的思想道德、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平、生活素養(yǎng)等，在多元評價過程中，學(xué)校與教師也要定期進行評價反思。

首先，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價屬于素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，而且是一項系統(tǒng)教學(xué)工程，需要在各個數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中全面落實下去。學(xué)校需要考察教師是否把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價和教育環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，并且設(shè)定相應(yīng)的獎罰制度等，提高小學(xué)教師參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價的自主性與積極性，這樣才能夠獲得理想的數(shù)學(xué)多元化評價效果。其次，學(xué)校和教師需要多多了解素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地制訂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價方案，以此來分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價內(nèi)容是否達標(biāo)，是否對小學(xué)生的成長與發(fā)展有所幫助。最后，小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價是動態(tài)的，教師要注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的過程，改變以往只關(guān)注評價結(jié)果的形式，在評價過程中多多發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價活動中，教師要改變以往只注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價結(jié)果，而不重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程的模式，而是要多關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與表現(xiàn)，從中了解學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，及時調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案與進度，制訂符合小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方案與多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，促進小學(xué)生更好發(fā)展。同時，教師一定要鼓勵小學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價活動中去，可以讓小學(xué)生展開自主評價，也可以讓學(xué)生之間相互評價，這樣可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，實現(xiàn)共同進步，共同來構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]